Uurida 3D-kuvamistehnoloogia ja probleemipõhise õppemeetodi kombinatsiooni rakendamist selgrookirurgiaga seotud kliinilises koolituses.
Kokku valiti uuringus osalejateks 106 viieaastase kliinilise meditsiini eriala õppekava üliõpilast, kes 2021. aastal läbivad praktika Xuzhou Meditsiiniülikooli haigla ortopeedia osakonnas. Need üliõpilased jagati juhuslikult eksperimentaal- ja kontrollgruppi, igas grupis 53 üliõpilast. Eksperimentaalgrupp kasutas 3D-pilditehnoloogia ja PBL-õppe kombinatsiooni, kontrollgrupp aga traditsioonilist õppemeetodit. Pärast koolitust võrreldi kahe grupi koolituse efektiivsust testide ja küsimustike abil.
Katserühma õpilaste teoreetilise testi koguskoor oli kõrgem kui kontrollrühma õpilastel. Kahe rühma õpilased hindasid oma hindeid tunnis iseseisvalt, samas kui katserühma õpilaste hinded olid kõrgemad kui kontrollrühma õpilastel (P < 0,05). Õppimishuvi, klassiruumi õhkkond, klassiruumis toimuv suhtlus ja õpetamisega rahulolu olid katserühma õpilastel kõrgemad kui kontrollrühma õpilastel (P < 0,05).
3D-pilditehnoloogia ja PBL-õpperežiimi kombinatsioon selgrookirurgia õpetamisel võib parandada õpilaste õppimise efektiivsust ja huvi ning edendada nende kliinilise mõtlemise arengut.
Viimastel aastatel on kliiniliste teadmiste ja tehnoloogia pideva kogunemise tõttu muutunud palju tähelepanu pälvinud küsimuseks, milline meditsiiniharidus suudab tõhusalt lühendada meditsiinitudengitelt arstideks ülemineku aega ja kiiresti kasvatada suurepäraseid residente [1]. Kliiniline praktika on oluline etapp meditsiinitudengite kliinilise mõtlemise ja praktiliste oskuste arendamisel. Eelkõige kirurgilised operatsioonid seavad üliõpilaste praktilistele oskustele ja inimese anatoomia tundmisele ranged nõuded.
Praegu domineerib koolides ja kliinilises meditsiinis endiselt traditsiooniline loengustiil [2]. Traditsiooniline õpetamismeetod on õpetajakeskne: õpetaja seisab poodiumil ja edastab õpilastele teadmisi traditsiooniliste õpetamismeetodite, näiteks õpikute ja multimeedia õppekavade kaudu. Kogu kursust õpetab õpetaja. Õpilased kuulavad enamasti loenguid, vaba arutelu ja küsimuste esitamise võimalused on piiratud. Seetõttu võib see protsess kergesti muutuda õpetajate ühekülgseks ajupesuks, samal ajal kui õpilased olukorra passiivselt aktsepteerivad. Seega avastavad õpetajad õpetamise käigus tavaliselt, et õpilaste õppimisindumus ei ole suur ja mõju on halb. Lisaks on keeruline selgelt kirjeldada selgroo keerulist struktuuri 2D-piltide, näiteks PowerPoint'i, anatoomiaõpikute ja piltide abil ning õpilastel ei ole lihtne neid teadmisi mõista ja omandada [3].
1969. aastal testiti Kanadas McMasteri Ülikooli Meditsiinikoolis uut õpetamismeetodit, probleemipõhist õpet (PBL). Erinevalt traditsioonilistest õpetamismeetoditest käsitleb PBL-õppeprotsess õppijaid õppeprotsessi keskse osana ja kasutab asjakohaseid küsimusi, et võimaldada õppijatel iseseisvalt rühmades õppida, arutleda ja koostööd teha, aktiivselt küsimusi esitada ja vastuseid leida, mitte neid passiivselt vastu võtta. , 5]. Probleemide analüüsimise ja lahendamise protsessis arendatakse õpilaste iseseisva õppimise ja loogilise mõtlemise võimet [6]. Lisaks on tänu digitaalsete meditsiinitehnoloogiate arengule oluliselt rikastatud ka kliinilisi õpetamismeetodeid. 3D-pilditehnoloogia (3DV) võtab meditsiinilistelt piltidelt toorandmeid, impordib need modelleerimistarkvarasse 3D-rekonstrueerimiseks ja seejärel töötleb andmeid 3D-mudeli loomiseks. See meetod ületab traditsioonilise õpetamismudeli piirangud, mobiliseerib õpilaste tähelepanu mitmel moel ja aitab õpilastel kiiresti omandada keerulisi anatoomilisi struktuure [7, 8], eriti ortopeedilises hariduses. Seetõttu ühendab see artikkel need kaks meetodit, et uurida PBL-i kombineerimise mõju 3DV-tehnoloogia ja traditsioonilise õppeviisiga praktilises rakenduses. Tulemus on järgmine.
Uuringu objektiks olid 106 üliõpilast, kes asusid meie haiglasse 2021. aastal selgrookirurgia praktikale. Nad jagati juhuslike arvude tabeli abil eksperimentaal- ja kontrollgruppi, igas grupis 53 üliõpilast. Eksperimentaalgruppi kuulus 25 meest ja 28 naist vanuses 21–23 aastat, keskmine vanus 22,6±0,8 aastat. Kontrollgruppi kuulus 26 meest ja 27 naist vanuses 21–24 aastat, keskmine vanus 22,6±0,9 aastat, kõik üliõpilased on internid. Kahe grupi vahel ei olnud vanuse ja soo osas olulist erinevust (P>0,05).
Kaasamise kriteeriumid on järgmised: (1) Neljanda aasta täiskoormusega kliinilise bakalaureuseõppe üliõpilased; (2) Üliõpilased, kes suudavad selgelt väljendada oma tõelisi tundeid; (3) Üliõpilased, kes suudavad mõista kogu uuringuprotsessi ja selles vabatahtlikult osaleda ning allkirjastada teadliku nõusoleku vormi. Väljajätmise kriteeriumid on järgmised: (1) Üliõpilased, kes ei vasta ühelegi kaasamise kriteeriumile; (2) Üliõpilased, kes ei soovi isiklikel põhjustel selles koolituses osaleda; (3) Üliõpilased, kellel on probleemõppe õpetamise kogemus.
Importige toor-KT andmed simulatsioonitarkvarasse ja importige loodud mudel kuvamiseks spetsiaalsesse treeningtarkvarasse. Mudel koosneb luukoest, lülidevahelistest ketastest ja seljaajunärvidest (joonis 1). Erinevaid osi esindavad erinevad värvid ning mudelit saab soovi korral suurendada ja pöörata. Selle strateegia peamine eelis on see, et KT kihte saab mudelile paigutada ja erinevate osade läbipaistvust saab reguleerida, et tõhusalt vältida oklusiooni.
a Tagantvaade ja b Külgvaade. L1, L3 ja mudeli vaagen on läbipaistvad. d Pärast KT ristlõikepildi ja mudeli ühendamist saab seda üles ja alla liigutada, et seadistada erinevaid KT tasapindu. e Sagitaalsete KT piltide kombineeritud mudel ja peidetud juhiste kasutamine L1 ja L3 töötlemiseks
Koolituse põhisisu on järgmine: 1) Selgrookirurgias esinevate levinud haiguste diagnoosimine ja ravi; 2) Selgroo anatoomia tundmine, haiguste esinemise ja arengu mõtlemine ja mõistmine; 3) Operatsioonivideod, mis õpetavad baasteadmisi. Tavapärase selgrookirurgia etapid, 4) Tüüpiliste selgrookirurgia haiguste visualiseerimine, 5) Klassikalised teoreetilised teadmised, mida meeles pidada, sh Dennisi kolmesambalise selgroo teooria, selgroomurdude klassifikatsioon ja songaga nimmelülide klassifikatsioon.
Eksperimentaalrühm: Õpetamismeetodit kombineeritakse probleemõppe (PBL) ja 3D-kuvamistehnoloogiaga. See meetod hõlmab järgmisi aspekte. 1) Tüüpiliste selgrookirurgia juhtumite ettevalmistamine: Arutage emakakaela spondüloosi, nimmelülide song'i ja püramiidkompressioonmurdude juhtumeid, keskendudes iga juhtumi erinevatele teadmistele. Juhtumid, 3D-mudelid ja kirurgilised videod saadetakse õpilastele nädal enne tundi ning neid julgustatakse kasutama 3D-mudelit anatoomiliste teadmiste kontrollimiseks. 2) Eelnev ettevalmistus: 10 minutit enne tundi tutvustage õpilastele konkreetset PBL-õppeprotsessi, julgustage õpilasi aktiivselt osalema, aega maksimaalselt ära kasutama ja ülesandeid targalt täitma. Rühmade moodustamine viidi läbi pärast kõigi osalejate nõusoleku saamist. Võtke 8–10 õpilast rühma, jagunege vabalt rühmadesse, et mõelda juhtumiotsingu teabe üle, mõelda iseseisvale õppimisele, osaleda grupiaruteludes, vastata üksteisele, lõpuks kokku võtta peamised punktid, moodustada süstemaatilisi andmeid ja salvestada arutelu. Valige rühmaarutelude ja esitluste korraldamiseks rühmajuhiks üliõpilane, kellel on tugevad organiseerimis- ja väljendusoskused. 3) Õpetaja juhend: Õpetajad kasutavad simulatsioonitarkvara selgroo anatoomia selgitamiseks koos tüüpiliste juhtumitega ning võimaldavad õpilastel tarkvara aktiivselt kasutada selliste toimingute tegemiseks nagu suumimine, pööramine, kompuutertomograafia ümberpaigutamine ja koe läbipaistvuse reguleerimine; haiguse struktuuri sügavam mõistmine ja meeldejätmine ning nende iseseisva mõtlemise toetamine haiguse alguse, arengu ja kulgemise peamiste seoste üle. 4) Arvamuste vahetamine ja arutelu. Vastuseks enne tundi loetletud küsimustele tuleb pidada klassis aruteluks kõnesid ja kutsuda iga rühmajuht pärast piisava aruteluaja möödumist rühmaarutelu tulemustest aru andma. Selle aja jooksul saab rühm esitada küsimusi ja üksteist aidata, samal ajal kui õpetaja peab hoolikalt loetlema ja mõistma õpilaste mõttestiile ja nendega seotud probleeme. 5) Kokkuvõte: Pärast õpilaste arutamist kommenteerib õpetaja õpilaste sooritusi, võtab kokku ja vastab üksikasjalikult mõnele levinud ja vastuolulisele küsimusele ning visandab edasise õppimise suuna, et õpilased saaksid PBL-õpetamismeetodiga kohaneda.
Kontrollgrupp kasutab traditsioonilist õppemeetodit, juhendades õpilasi enne tundi materjale eelvaatama. Teoreetiliste loengute läbiviimiseks kasutavad õpetajad tahvleid, multimeedia õppekavasid, videomaterjale, näidismudeleid ja muid õppevahendeid ning korraldavad koolituse kulgu vastavalt õppematerjalidele. Õppekava täiendusena keskendub see protsess õpiku asjakohastele raskustele ja põhipunktidele. Pärast loengut võtab õpetaja materjali kokku ja julgustab õpilasi asjakohaseid teadmisi meelde jätma ja mõistma.
Kooskõlas koolituse sisuga võeti kasutusele kinnine raamatueksam. Objektiivsed küsimused valitakse arstide poolt aastate jooksul esitatud asjakohaste küsimuste hulgast. Subjektiivsed küsimused sõnastab ortopeedia osakond ja neid hindavad lõpuks õppejõud, kes eksamit ei soorita. Osalege õppes. Testi täishinne on 100 punkti ja selle sisu koosneb peamiselt järgmistest kahest osast: 1) Objektiivsed küsimused (enamasti valikvastustega küsimused), mis testivad peamiselt õpilaste teadmiste omandamist, mis moodustab 50% koguhinnast; 2) Subjektiivsed küsimused (juhtumianalüüsi küsimused), mis keskenduvad peamiselt õpilaste haiguste süstemaatilisele mõistmisele ja analüüsile, mis moodustab 50% koguhinnast.
Kursuse lõpus esitati kahest osast ja üheksast küsimusest koosnev küsimustik. Küsimuste põhisisu vastab tabelis esitatud punktidele ning õpilased peavad nendele küsimustele vastama maksimaalselt 10 punkti ja minimaalselt 1 punktiga. Kõrgemad skoorid näitavad suuremat õpilaste rahulolu. Tabelis 2 olevad küsimused käsitlevad seda, kas probleemõppe ja 3DV õpperežiimide kombinatsioon aitab õpilastel mõista keerulisi erialaseid teadmisi. Tabelis 3 olevad punktid kajastavad õpilaste rahulolu mõlema õpperežiimiga.
Kõiki andmeid analüüsiti SPSS 25 tarkvara abil; testi tulemused väljendati keskmisena ± standardhälve (x ± s). Kvantitatiivseid andmeid analüüsiti ühesuunalise ANOVA abil, kvalitatiivseid andmeid analüüsiti χ2 testiga ja mitmekordsete võrdluste jaoks kasutati Bonferroni korrektsiooni. Oluline erinevus (P<0,05).
Kahe rühma statistilise analüüsi tulemused näitasid, et kontrollrühma õpilaste objektiivsete küsimuste (valikvastustega küsimused) tulemused olid oluliselt kõrgemad kui eksperimentaalrühma õpilastel (P < 0,05) ja kontrollrühma õpilaste tulemused olid oluliselt kõrgemad kui eksperimentaalrühma õpilastel (P < 0,05). Eksperimentaalrühma õpilaste subjektiivsete küsimuste (juhtumianalüüsi küsimused) tulemused olid oluliselt kõrgemad kui kontrollrühma õpilastel (P < 0,01), vt tabel 1.
Pärast kõiki tunde jagati laiali anonüümsed küsimustikud. Kokku jagati laiali 106 küsimustikku, millest 106 taastati, samas kui taastumismäär oli 100,0%. Kõik vormid on täidetud. Kahe õpilasrühma erialaste teadmiste omandamise taset käsitleva küsimustiku tulemuste võrdlus näitas, et eksperimentaalrühma õpilased valdavad selgrookirurgia peamisi etappe, plaani tundmist, haiguste klassikalist klassifikatsiooni jne. Erinevus oli statistiliselt oluline (P<0,05), nagu on näidatud tabelis 2.
Kahe rühma õpetamisega rahulolu käsitlevate küsimustike vastuste võrdlus: eksperimentaalrühma õpilased said õppimishuvi, klassiruumi atmosfääri, klassiruumis toimuva suhtluse ja õpetamisega rahulolu osas kõrgema hinde kui kontrollrühma õpilased. Erinevus oli statistiliselt oluline (P<0,05). Üksikasjad on esitatud tabelis 3.
Teaduse ja tehnoloogia pideva kuhjumise ja arenguga, eriti 21. sajandisse sisenedes, muutub kliiniline töö haiglates üha keerukamaks. Selleks, et tagada meditsiinitudengite kiire kohanemine kliinilise tööga ja arendada ühiskonna hüvanguks kvaliteetseid meditsiinilisi andeid, on traditsioonilisel ajupesul ja ühtsel õppevormil raskusi praktiliste kliiniliste probleemide lahendamisel. Minu riigi traditsioonilisel meditsiinihariduse mudelil on eelised suure hulga teabe olemasolu klassiruumis, madalad keskkonnanõuded ja pedagoogiline teadmiste süsteem, mis suudab põhimõtteliselt rahuldada teoreetiliste kursuste õpetamise vajadusi [9]. Selline haridusvorm võib aga kergesti viia teooria ja praktika vahelise lõheni, õpilaste initsiatiivi ja õppimisentusiasmi vähenemiseni, suutmatuseni kliinilises praktikas keerulisi haigusi põhjalikult analüüsida ja seetõttu ei suuda see täita kõrghariduse nõudeid. Viimastel aastatel on selgrookirurgia tase minu riigis kiiresti tõusnud ja selgrookirurgia õpetamine on silmitsi seisnud uute väljakutsetega. Meditsiinitudengite koolitamise ajal on kirurgia kõige raskem osa ortopeedia, eriti selgrookirurgia. Teadmised on suhteliselt triviaalsed ja puudutavad lisaks selgroo deformatsioonidele ja infektsioonidele ka vigastusi ja luukasvajaid. Need mõisted pole mitte ainult abstraktsed ja keerulised, vaid on tihedalt seotud ka anatoomia, patoloogia, pilditeaduse, biomehaanika ja teiste distsipliinidega, mistõttu on nende sisu raske mõista ja meelde jätta. Samal ajal arenevad paljud selgrookirurgia valdkonnad kiiresti ning olemasolevates õpikutes sisalduvad teadmised on aegunud, mis raskendab õpetajatel õpetamist. Seega saab traditsioonilise õpetamismeetodi muutmise ja rahvusvaheliste uuringute uusimate arengute kaasamise abil muuta asjakohaste teoreetiliste teadmiste õpetamise praktiliseks, parandada õpilaste loogilise mõtlemise võimet ja julgustada õpilasi kriitiliselt mõtlema. Need praeguse õppeprotsessi puudujäägid tuleb kiiresti lahendada, et uurida tänapäevaste meditsiiniliste teadmiste piire ja piiranguid ning ületada traditsioonilisi barjääre [10].
PBL-õppemudel on õppija-keskne õppemeetod. Heuristilise, iseseisva õppimise ja interaktiivse arutelu kaudu saavad õpilased oma entusiasmi täielikult valla päästa ning liikuda teadmiste passiivsest omaksvõtmisest õpetaja õpetuses aktiivse osalemiseni. Võrreldes loengupõhise õpperežiimiga on PBL-õpperežiimis osalevatel õpilastel piisavalt aega õpikute, interneti ja tarkvara kasutamiseks küsimustele vastuste otsimiseks, iseseisvalt mõtlemiseks ja seotud teemade arutamiseks grupikeskkonnas. See meetod arendab õpilaste võimet iseseisvalt mõelda, probleeme analüüsida ja lahendada [11]. Vaba arutelu käigus võivad erinevatel õpilastel olla sama teema kohta palju erinevaid ideid, mis annab õpilastele platvormi oma mõtlemise laiendamiseks. Arendada loovat mõtlemist ja loogilist arutlusvõimet pideva mõtlemise kaudu ning suulist eneseväljendusoskust ja meeskonnavaimu klassikaaslaste vahelise suhtluse kaudu [12]. Mis kõige tähtsam, PBL-i õpetamine võimaldab õpilastel mõista, kuidas analüüsida, korraldada ja rakendada asjakohaseid teadmisi, omandada õigeid õpetamismeetodeid ja parandada oma laiahaardelisi oskusi [13]. Õppeprotsessi käigus leidsime, et õpilased olid rohkem huvitatud 3D-pildindustarkvara kasutamise õppimisest kui igavate meditsiiniliste kontseptsioonide mõistmisest õpikutest, seega olid meie uuringus eksperimentaalrühma õpilased õppeprotsessis osalemiseks motiveeritumad kui kontrollrühm. Õpetajad peaksid julgustama õpilasi julgelt esinema, arendama õpilaste aineteadlikkust ja ergutama nende huvi aruteludes osalemise vastu. Testi tulemused näitavad, et mehaanilise mälu teadmiste kohaselt on eksperimentaalrühma õpilaste sooritus madalam kui kontrollrühmal, kuid kliinilise juhtumi analüüsimisel, mis nõuab asjakohaste teadmiste keerukat rakendamist, on eksperimentaalrühma õpilaste sooritus palju parem kui kontrollrühmal, mis rõhutab 3D-pildindustarkvara ja kontrollrühma vahelist seost. Traditsioonilise meditsiini kombineerimise eelised. PBL-õpetamismeetodi eesmärk on arendada õpilaste mitmekülgseid võimeid.
Anatoomia õpetamine on seljakirurgia kliinilise õpetamise keskmes. Selgroo keerulise struktuuri ja oluliste kudede, näiteks seljaaju, seljaajunärvide ja veresoonte kaasamise tõttu vajavad õpilased õppimiseks ruumilist kujutlusvõimet. Varem kasutasid õpilased asjakohaste teadmiste selgitamiseks kahemõõtmelisi pilte, näiteks õpikute illustratsioone ja videoid, kuid vaatamata materjali hulgale puudus õpilastel selles aspektis intuitiivne ja kolmemõõtmeline taju, mis tekitas arusaamisraskusi. Arvestades selgroo suhteliselt keerulisi füsioloogilisi ja patoloogilisi tunnuseid, nagu seljaajunärvide ja selgroolülide segmentide vaheline seos, on mõnede oluliste ja keeruliste punktide, näiteks kaelalülimurdude iseloomustuse ja klassifikatsiooni puhul palju õpilasi, kes teatasid, et seljakirurgia sisu on suhteliselt abstraktne ja nad ei suuda seda õpingute ajal täielikult mõista ning õpitud teadmised ununevad varsti pärast tundi, mis tekitab raskusi reaalses töös.
Kasutades 3D-visualiseerimistehnoloogiat, pakub autor üliõpilastele selgeid 3D-pilte, mille erinevad osad on esindatud erinevate värvidega. Tänu sellistele toimingutele nagu pööramine, skaleerimine ja läbipaistvus saab selgroo mudelit ja kompuutertomograafia pilte vaadata kihtidena. Lisaks selgroolüli anatoomiliste tunnuste selgele jälgimisele tekitab see ka üliõpilastes soovi saada selgroost igav kompuutertomograafia pilt. See tugevdab veelgi teadmisi visualiseerimise valdkonnas. Erinevalt varem kasutatud mudelitest ja õppevahenditest saab läbipaistva töötlemise funktsioon tõhusalt lahendada oklusiooni probleemi ning üliõpilastel on mugavam jälgida peent anatoomilist struktuuri ja keerulist närvisuunda, eriti algajatel. Üliõpilased saavad vabalt töötada, kui nad toovad kaasa oma arvutid, ja sellega kaasnevad tasud on minimaalsed. See meetod on ideaalne asendus traditsioonilisele 2D-piltide abil toimuvale koolitusele [14]. Selles uuringus saavutas kontrollrühm objektiivsete küsimuste osas paremaid tulemusi, mis näitab, et loenguõppe mudelit ei saa täielikult eitada ja sellel on endiselt teatav väärtus selgrookirurgia kliinilises õpetamises. See avastus ajendas meid kaaluma, kas kombineerida traditsioonilist õpperežiimi 3D-visualiseerimistehnoloogiaga täiustatud PBL-õpperežiimiga, sihtides erinevat tüüpi eksameid ja erineva tasemega õpilasi, et maksimeerida hariduslikku efekti. Siiski pole selge, kas ja kuidas neid kahte lähenemisviisi saab kombineerida ning kas õpilased sellise kombinatsiooni aktsepteerivad, mis võib olla edasiste uuringute suund. Sellel uuringul on ka teatud puudusi, näiteks võimalik kinnituskalduvus, kui õpilased täidavad küsimustiku pärast seda, kui on aru saanud, et nad osalevad uues haridusmudelis. Seda õppekatset rakendatakse ainult selgrookirurgia kontekstis ja edasine testimine on vajalik, et seda saaks rakendada kõigi kirurgiliste distsipliinide õpetamisel.
Me ühendame 3D-pilditehnoloogia PBL-koolitusrežiimiga, ületame traditsioonilise koolitusrežiimi ja õppevahendite piirangud ning uurime selle kombinatsiooni praktilist rakendamist selgrookirurgia kliinilistes uuringutes. Testitulemuste põhjal otsustades on eksperimentaalrühma õpilaste subjektiivsed testitulemused paremad kui kontrollrühma õpilastel (P < 0,05) ning eksperimentaalrühma õpilaste erialased teadmised ja rahulolu tundidega on samuti paremad kui eksperimentaalrühma kontrollrühma õpilastel (P < 0,05). Küsitluse tulemused olid paremad kui kontrollrühmal (P < 0,05). Seega kinnitavad meie katsed, et PBL-i ja 3DV-tehnoloogiate kombinatsioon on kasulik, et võimaldada õpilastel harjutada kliinilist mõtlemist, omandada erialaseid teadmisi ja suurendada oma huvi õppimise vastu.
PBL-i ja 3DV-tehnoloogiate kombinatsioon aitab tõhusalt parandada meditsiinitudengite kliinilise praktika tõhusust selgrookirurgia valdkonnas, suurendada õppimise efektiivsust ja huvi ning aidata arendada tudengite kliinilist mõtlemist. 3D-kuvamistehnoloogial on anatoomia õpetamisel märkimisväärsed eelised ning üldine õpetamistulemus on parem kui traditsioonilisel õpetamisviisil.
Käesolevas uuringus kasutatud ja/või analüüsitud andmekogumid on mõistliku taotluse korral vastavatelt autoritelt kättesaadavad. Meil ei ole eetilist luba andmekogumite repositooriumisse üleslaadimiseks. Pange tähele, et kõik uuringuandmed on konfidentsiaalsuse eesmärgil anonümiseeritud.
Cook DA, Reid DA Meditsiinihariduse uuringute kvaliteedi hindamise meetodid: meditsiinihariduse uuringute kvaliteedi tööriist ja Newcastle-Ottawa haridusskaala. Meditsiiniteaduste Akadeemia. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S jt. Videopõhine õpe versus traditsiooniline loengupõhine õpe osteoporoosihariduses: randomiseeritud kontrollitud uuring. Vananemise kliinilised eksperimentaalsed uuringud. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Inimpatsiendi simulatsiooni kasutamine intensiivravi bakalaureuseõppe kursustel. Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Küsimustel põhinevate õppevahendite valideerimine. Meditsiiniharidus. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. jt. Esimese aasta meditsiinitudengite arusaamad ja rahulolu probleemipõhise õppe ja traditsioonilise üldanatoomia õpetamisega: problemaatilise anatoomia lisamine Iraani traditsioonilisse õppekavasse. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Probleemipõhise õppe rakendamise takistuste kõrvaldamine. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I jt. Eksperimentaalsed tõendid neurokuvamise täiustatud interpretatsiooni kohta 3D-graafiliste mudelite abil. Loodusteaduste hariduse analüüs. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL jt. Interaktiivse 3D-visualiseerimise kasutamine neuropsühhiaatrilises hariduses. Advanced eksperimental medical biology. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO jt. Probleemipõhise õppe ja traditsiooniliste õpetamismeetodite võrdlus Nigeeria hambaarstikooli õpilaste seas. European Journal of Dental Education. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemoloogia, meditsiin ja probleemipõhine õpe: epistemoloogilise dimensiooni tutvustamine meditsiinikooli õppekavas, meditsiinihariduse sotsioloogia käsiraamat. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB jt. Tõhus õpikäitumine probleemipõhises õppes: ulatuse ülevaade. Meditsiiniharidus. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Õenduse eelbakalaureuse- ja farmaatsiadoktori programmide vahelise temaatilise interprofessionaalse koolitusprojekti tulemused. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li jt. Probleemipõhine ja teemapõhine õpe hambaravihariduses. Ann tõlgib meditsiini. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG. 3D-prinditud patsiendi anatoomiavaatlus ja 3D-pilditehnoloogia parandavad ruumitaju kirurgilise planeerimise ja operatsioonisaalis tehtava töö teostamisel. Advanced eksperimental medical biology. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Selgrookirurgia osakond, Xuzhou Meditsiiniülikooli Harukliinik, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Hiina
Kõik autorid panustasid uuringu kontseptsiooni ja ülesehitusse. Materjalide ettevalmistamise, andmete kogumise ja analüüsi viisid läbi Sun Maji, Chu Fuchao ja Feng Yuan. Käsikirja esimese mustandi kirjutas Chunjiu Gao ning kõik autorid kommenteerisid käsikirja eelmisi versioone. Autorid lugesid ja kiitsid heaks käsikirja lõpliku versiooni.
Selle uuringu kiitis heaks Xuzhou Meditsiiniülikooli Haigla Eetikakomitee (XYFY2017-JS029-01). Kõik osalejad andsid enne uuringut teadliku nõusoleku, kõik katsealused olid terved täiskasvanud ja uuring ei rikkunud Helsingi deklaratsiooni. Tagage, et kõik meetodid viiakse läbi vastavalt asjakohastele suunistele ja eeskirjadele.
Springer Nature jääb avaldatud kaartidel ja institutsioonilisel kuuluvusel põhinevate jurisdiktsiooniliste väidete suhtes neutraalseks.
Avatud juurdepääs. See artikkel levitatakse Creative Commonsi Attribution 4.0 rahvusvahelise litsentsi alusel, mis lubab kasutamist, jagamist, kohandamist, levitamist ja reprodutseerimist mis tahes meediumis ja vormingus, tingimusel et viidatakse algsele autorile ja allikale ning et Creative Commonsi litsentsis on link ja märgitud, kas muudatusi on tehtud. Selle artikli pildid või muu kolmanda osapoole materjal on lisatud selle artikli Creative Commonsi litsentsi alla, kui materjali viitamisel ei ole märgitud teisiti. Kui materjal ei kuulu artikli Creative Commonsi litsentsi alla ja kavandatud kasutusviis ei ole seaduse või määrusega lubatud või ületab lubatud kasutusviisi, peate saama loa otse autoriõiguse omanikult. Selle litsentsi koopia vaatamiseks külastage veebisaiti http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Selles artiklis esitatud andmetele kehtib Creative Commonsi (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) avaliku omandi lahtiütlus, kui andmete autorlusel ei ole märgitud teisiti.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng jt. 3D-kuvamine koos probleemipõhise õppemudeliga selgrookirurgia õpetamisel. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Selle saidi kasutamisega nõustute meie kasutustingimuste, oma USA osariigi privaatsusõiguste, privaatsusavalduse ja küpsiste kasutamise eeskirjadega. Teie privaatsusvalikud / Halda meie kasutatavaid küpsiseid seadete keskuses.
Postituse aeg: 04.09.2023