Uurida 3D-pilditehnoloogia ja probleemipõhise õpperežiimi kombinatsiooni rakendamist lülisambakirurgiaga seotud kliinilises koolituses.
Kokku valiti õppeaineteks 106 eriala „Kliiniline meditsiin“ viieaastase õppekursuse üliõpilast, kes 2021. aastal stažeerivad Xuzhou meditsiiniülikooli sidushaigla ortopeedia osakonnas.Need õpilased jagati juhuslikult katse- ja kontrollrühmadesse, igas rühmas oli 53 õpilast.Eksperimentaalrühm kasutas 3D-pilditehnoloogia ja PBL-õpperežiimi kombinatsiooni, kontrollrühm aga traditsioonilist õppemeetodit.Pärast koolitust võrreldi kahe grupi koolituse efektiivsust testide ja küsimustike abil.
Katserühma õpilaste teoreetilise testi koondskoor oli kõrgem kui kontrollrühma õpilastel.Kahe rühma õpilased hindasid tunnis iseseisvalt oma hindeid, samas kui katserühma õpilaste hinded olid kõrgemad kui kontrollrühma õpilastel (P < 0,05).Õppimishuvi, klassiruumi õhkkond, klassiruumis suhtlemine ja rahulolu õpetamisega olid katserühma õpilaste seas kõrgem kui kontrollrühmas (P < 0,05).
3D-pilditehnoloogia ja PBL-õpperežiimi kombinatsioon lülisambakirurgia õpetamisel võib suurendada õpilaste õppimise efektiivsust ja huvi ning soodustada õpilaste kliinilise mõtlemise arengut.
Viimastel aastatel on kliiniliste teadmiste ja tehnoloogia pideva kuhjumise tõttu murettekitavaks muutunud küsimus, milline meditsiiniõpe võib tõhusalt lühendada arstitudengitest arstideks üleminekuks kuluvat aega ja kasvatada kiiresti suurepäraseid residente.äratas palju tähelepanu [1].Kliiniline praktika on oluline etapp arstitudengite kliinilise mõtlemise ja praktiliste võimete arengus.Eelkõige seavad kirurgilised operatsioonid ranged nõuded õpilaste praktilistele võimetele ja inimese anatoomia tundmisele.
Praegu domineerib koolides ja kliinilises meditsiinis endiselt traditsiooniline loengustiil [2].Traditsiooniline õppemeetod on õpetajakeskne: õpetaja seisab poodiumil ja edastab õpilastele teadmisi traditsiooniliste õpetamismeetodite nagu õpikute ja multimeedia õppekavade kaudu.Kogu kursust õpetab õpetaja.Õpilased kuulavad enamasti loenguid, vaba arutelu ja küsimuste esitamise võimalused on piiratud.Järelikult võib see protsess kergesti muutuda õpetajate ühepoolseks indoktrinatsiooniks, samal ajal kui õpilased olukorraga passiivselt aktsepteerivad.Nii leiavad õpetajad tavaliselt õpetamise käigus, et õpilaste õpihimu pole suur, entusiasm ei ole suur ja mõju on halb.Lisaks on keeruline selgelt kirjeldada selgroo keerulist struktuuri, kasutades 2D-kujutisi, nagu PPT, anatoomiaõpikuid ja -pilte ning õpilastel ei ole lihtne neid teadmisi mõista ja omandada [3].
1969. aastal katsetati Kanadas McMasteri ülikooli meditsiinikoolis uut õpetamismeetodit, probleemipõhist õpet (PBL).Erinevalt traditsioonilistest õpetamismeetoditest käsitleb PBL-õppeprotsess õppijaid õppeprotsessi põhiosana ja kasutab asjakohaseid küsimusi õhutustena, et võimaldada õppijatel iseseisvalt rühmades õppida, arutleda ja koostööd teha, küsimusi aktiivselt esitada ja vastuseid leida, mitte neid passiivselt aktsepteerida., 5].Probleemide analüüsimise ja lahendamise protsessis arendada õpilaste iseseisva õppimise ja loogilise mõtlemise võimet [6].Lisaks on tänu digitaalsete meditsiinitehnoloogiate arengule oluliselt rikastatud ka kliinilisi õppemeetodeid.3D-pilditehnoloogia (3DV) võtab meditsiinilistelt piltidelt toorandmeid, impordib need 3D-rekonstrueerimiseks modelleerimistarkvarasse ja seejärel töötleb andmeid 3D-mudeli loomiseks.See meetod ületab traditsioonilise õpetamismudeli piirangud, mobiliseerib mitmel viisil õpilaste tähelepanu ja aitab õpilastel kiiresti omandada keerulisi anatoomilisi struktuure [7, 8], eriti ortopeediaõppes.Seetõttu ühendab see artikkel need kaks meetodit, et uurida PBL-i 3DV-tehnoloogia ja traditsioonilise õpperežiimi kombineerimise mõju praktilises rakenduses.Tulemus on järgmine.
Uuringu objektiks oli 2021. aastal meie haigla lülisambakirurgia praktikasse astunud 106 üliõpilast, kes jaotati juhuslike arvude tabeli abil eksperimentaal- ja kontrollgruppidesse, igas grupis 53 õpilast.Katserühma kuulus 25 meest ja 28 naist vanuses 21–23 aastat, keskmine vanus 22,6±0,8 aastat.Kontrollrühma kuulus 26 meest ja 27 naist vanuses 21-24 aastat, keskmine vanus 22,6±0,9 aastat, kõik õpilased on praktikandid.Kahe rühma vahel ei olnud olulist vanuse ja soo erinevust (P>0,05).
Kaasamise kriteeriumid on järgmised: (1) Neljanda kursuse täiskoormusega bakalaureuseõppe üliõpilased;(2) õpilased, kes oskavad selgelt väljendada oma tõelisi tundeid;(3) Õpilased, kes saavad aru ja vabatahtlikult osalevad kogu käesoleva õppetöö protsessis ning allkirjastavad teadliku nõusoleku vormi.Väljaarvamise kriteeriumid on järgmised: (1) õpilased, kes ei vasta ühelegi kaasamise kriteeriumile;(2) Õpilased, kes ei soovi sellel koolitusel osaleda isiklikel põhjustel;(3) Õpilased, kellel on PBL õpetamise kogemus.
Importige toores CT-andmed simulatsioonitarkvarasse ja importige sisseehitatud mudel kuvamiseks spetsiaalsesse koolitustarkvarasse.Mudel koosneb luukoest, lülidevahelistest ketastest ja seljaaju närvidest (joon. 1).Erinevad osad on esindatud erinevate värvidega ning mudelit saab vastavalt soovile suurendada ja pöörata.Selle strateegia peamine eelis on see, et mudelile saab paigutada CT kihte ja erinevate osade läbipaistvust reguleerida, et tõhusalt vältida oklusiooni.
a Tagantvaade ja b Külgvaade.L1, L3 ja mudeli vaagen on läbipaistvad.d Pärast CT ristlõike kujutise ühendamist mudeliga saate seda erinevate CT tasapindade seadistamiseks üles ja alla liigutada.e Sagitaalsete CT-piltide kombineeritud mudel ja peidetud juhiste kasutamine L1 ja L3 töötlemiseks
Koolituse põhisisu on järgmine: 1) Lülisambakirurgia levinud haiguste diagnoosimine ja ravi;2) Lülisamba anatoomia tundmine, mõtlemine ja arusaamine haiguste tekkest ja arengust;3) Põhiteadmisi õpetavad operatiivvideod.Tavalise lülisambakirurgia etapid, 4) lülisambakirurgia tüüpiliste haiguste visualiseerimine, 5) meeldejäävad klassikalised teoreetilised teadmised, sealhulgas Dennise kolmesambalise lülisamba teooria, lülisambamurdude klassifikatsioon ja lülisamba nimmepiirkonna hernia klassifikatsioon.
Eksperimentaalrühm: Õppemeetod on kombineeritud PBL ja 3D pilditehnoloogiaga.See meetod hõlmab järgmisi aspekte.1) Lülisamba kirurgia tüüpiliste juhtumite ettevalmistamine: arutlege emakakaela spondüloosi, nimmeketta herniatsiooni ja püramiidsete kompressioonimurdude juhtude üle, keskendudes igal juhul erinevatele teadmiste punktidele.Juhtumid, 3D-mudelid ja kirurgilised videod saadetakse õpilastele nädal enne tundi ning neid julgustatakse kasutama anatoomiliste teadmiste kontrollimiseks 3D-mudelit.2) Ettevalmistus: 10 minutit enne tundi tutvustage õpilastele konkreetset PBL-õppe protsessi, julgustage õpilasi aktiivselt osalema, aega täielikult ära kasutama ja ülesandeid targalt täitma.Rühmitamine viidi läbi pärast kõigi osalejate nõusoleku saamist.Võtke rühma 8–10 õpilast, jagage vabalt rühmadesse, et mõelda juhtumiotsingu infole, mõelda iseõppimisele, osaleda rühmaaruteludes, vastata üksteisele, lõpuks võtta kokku põhipunktid, moodustada süstemaatilised andmed ja jäädvustada arutelu.Valige rühmajuhiks tugevate organiseerimis- ja väljendusoskustega õpilane, kes korraldab rühmaarutelusid ja esitlusi.3) Juhend õpetajale: õpetajad kasutavad simulatsioonitarkvara, et selgitada lülisamba anatoomiat koos tüüpiliste juhtumitega ning võimaldavad õpilastel tarkvara aktiivselt kasutada selliste toimingute tegemiseks nagu suumimine, pööramine, CT ümberpaigutamine ja kudede läbipaistvuse reguleerimine;Omada sügavamat arusaama ja pähe õppida haiguse struktuuri ning aidata neil iseseisvalt mõelda peamistele seostele haiguse tekkes, arengus ja kulgemises.4) Arvamuste vahetus ja arutelu.Vastuseks enne tundi loetletud küsimustele pidage klassiaruteluks kõned ja paluge igal rühmajuhil pärast piisavat aruteluaega rühmaarutelu tulemustest aru anda.Selle aja jooksul saab rühm esitada küsimusi ja üksteist aidata, samal ajal kui õpetaja peab hoolikalt loetlema ja mõistma õpilaste mõtlemisstiile ja nendega seotud probleeme.5) Kokkuvõte: Pärast õpilaste arutamist kommenteerib õpetaja õpilaste esinemist, teeb kokkuvõtte ja vastab üksikasjalikult mõnele levinud ja vastuolulisele küsimusele ning visandab edasise õppimise suuna, et õpilased saaksid PBL-õppemeetodiga kohaneda.
Kontrollrühm kasutab traditsioonilist õpperežiimi, juhendades õpilasi enne tundi materjalide eelvaadet vaatama.Teoreetiliste loengute läbiviimiseks kasutavad õpetajad tahvleid, multimeedia õppekavasid, videomaterjale, näidismudeleid ja muid õppevahendeid, samuti korraldavad õppematerjalidele vastava koolituse läbimise.Õppekava täiendusena keskendub see protsess õpiku asjakohastele raskustele ja põhipunktidele.Pärast loengut tegi õppejõud materjalist kokkuvõtte ning julgustas õpilasi pähe õppima ja mõistma vastavaid teadmisi.
Vastavalt koolituse sisule võeti vastu kinnine raamatueksam.Objektiivsed küsimused valitakse asjakohaste küsimuste hulgast, mida arstid on aastate jooksul esitanud.Subjektiivsed küsimused formuleerib ortopeedia osakond ja lõpuks hindavad neid õppejõud, kes eksamit ei soorita.Osalege õppimises.Testi täishinne on 100 punkti ning selle sisu sisaldab peamiselt kahte järgmist osa: 1) Objektiivsed küsimused (enamasti valikvastustega küsimused), millega kontrollitakse peamiselt õpilaste teadmiste elementide valdamist, mis moodustab 50% koondhindest. ;2) Subjektiivsed küsimused (juhtumianalüüsi küsimused), mis keskenduvad peamiselt õpilaste poolt haiguste süstemaatilisele mõistmisele ja analüüsile, mis moodustab 50% koondhindest.
Kursuse lõpus esitati kahest osast ja üheksast küsimusest koosnev küsimustik.Nende küsimuste põhisisu vastab tabelis esitatud punktidele ning õpilased peavad vastama nende küsimuste küsimustele täishindega 10 punkti ja minimaalselt 1 punkti.Kõrgemad hinded näitavad õpilaste kõrgemat rahulolu.Tabeli 2 küsimused puudutavad seda, kas PBL- ja 3DV-õpperežiimide kombinatsioon võib aidata õpilastel mõista keerulisi erialaseid teadmisi.Tabeli 3 üksused kajastavad õpilaste rahulolu mõlema õppimisviisiga.
Kõiki andmeid analüüsiti SPSS 25 tarkvara abil;katsetulemused väljendati kui keskmine ± standardhälve (x ± s).Kvantitatiivseid andmeid analüüsiti ühesuunalise ANOVA abil, kvalitatiivseid andmeid analüüsiti χ2 testiga ja mitmekordseks võrdluseks kasutati Bonferroni korrektsiooni.Oluline erinevus (P<0,05).
Kahe rühma statistilise analüüsi tulemused näitasid, et kontrollrühma õpilaste objektiivsete küsimuste (valikvastustega küsimused) hinded olid oluliselt kõrgemad kui katserühma õpilastel (P < 0,05) ning hinded kontrollrühma õpilastest olid oluliselt kõrgemad kui katserühma õpilastest (P < 0,05).Katserühma õpilaste subjektiivsete küsimuste (juhtumianalüüsi küsimuste) hinded olid oluliselt kõrgemad kui kontrollrühma õpilastel (P < 0,01), vt tabel.1.
Pärast kõiki tunde jagati välja anonüümsed küsimustikud.Kokku jagati välja 106 ankeeti, neist taastati 106, kusjuures taastamise määr oli 100,0%.Kõik vormid on täidetud.Erialaste teadmiste omamise taseme ankeetküsitluse tulemuste võrdlemisel kahe õpilasgrupi vahel selgus, et katserühma õpilased valdavad lülisambakirurgia põhietappe, plaaniteadmisi, klassikalist haiguste klassifikatsiooni jne. .Erinevus oli statistiliselt oluline (P<0,05), nagu on näidatud tabelis 2.
Õppetööga rahuloluga seotud küsimustike vastuste võrdlus kahe grupi vahel: katserühma õpilased saavutasid õpihuvi, klassiõhkkonna, klassiruumis suhtlemise ja õpetamisega rahulolu osas kõrgemad tulemused kui kontrollrühma õpilased.Erinevus oli statistiliselt oluline (P<0,05).Üksikasjad on näidatud tabelis 3.
Teaduse ja tehnoloogia pideva kuhjumise ja arenguga, eriti kui jõuame 21. sajandisse, muutub kliiniline töö haiglates üha keerulisemaks.Et arstitudengid saaksid kiiresti kohaneda kliinilise tööga ja arendada ühiskonna hüvanguks kvaliteetseid meditsiinilisi andeid, on traditsiooniline indoktrinatsioon ja ühtne õppeviis raskustes praktiliste kliiniliste probleemide lahendamisel.Minu kodumaa traditsioonilise meditsiinihariduse mudeli eelisteks on suur hulk teavet klassiruumis, madalad keskkonnanõuded ja pedagoogiliste teadmiste süsteem, mis suudab põhimõtteliselt rahuldada teoreetiliste kursuste õpetamise vajadusi [9].See koolitusvorm võib aga kergesti kaasa tuua lõhe teooria ja praktika vahel, õpilaste algatusvõime ja entusiasmi vähenemise õppimisel, suutmatuse kompleksseid haigusi kliinilises praktikas igakülgselt analüüsida ning seetõttu ei suuda see vastata kõrgemate meditsiiniasutuste nõuetele. haridus.Viimastel aastatel on lülisambakirurgia tase minu kodumaal kiiresti tõusnud ning lülisambakirurgia õpetamine on seisnud silmitsi uute väljakutsetega.Arstitudengite koolitusel on kirurgia kõige keerulisem osa ortopeedia, eriti lülisambakirurgia.Teadmiste punktid on suhteliselt triviaalsed ja puudutavad mitte ainult selgroo deformatsioone ja infektsioone, vaid ka vigastusi ja luukasvajaid.Need mõisted pole mitte ainult abstraktsed ja keerulised, vaid ka tihedalt seotud anatoomia, patoloogia, pildistamise, biomehaanika ja muude teadusharudega, mistõttu on nende sisu raskesti mõistetav ja meeldejääv.Samas arenevad paljud lülisambakirurgia valdkonnad jõudsalt ning olemasolevates õpikutes sisalduvad teadmised on ajale jalgu jäänud, mistõttu on õpetajatel raske õpetada.Seega võib traditsioonilise õpetamismeetodi muutmine ja viimaste arengute kaasamine rahvusvahelistesse teadusuuringutesse muuta asjakohaste teoreetiliste teadmiste õpetamise praktiliseks, parandada õpilaste loogilise mõtlemise võimet ja julgustada õpilasi kriitiliselt mõtlema.Need puudujäägid praeguses õppeprotsessis tuleb kiiresti kõrvaldada, et uurida kaasaegsete meditsiiniteadmiste piire ja piiranguid ning ületada traditsioonilised tõkked [10].
PBL-õppemudel on õppijakeskne õppemeetod.Heuristilise iseseisva õppimise ja interaktiivse arutelu kaudu saavad õpilased oma entusiasmi täielikult vallandada ja liikuda teadmiste passiivselt vastuvõtmiselt aktiivsele osalemisele õpetaja õppetöös.Võrreldes loengupõhise õppe režiimiga on PBL õpperežiimis osalevatel õpilastel piisavalt aega kasutada õpikuid, internetti ja tarkvara, et otsida vastuseid küsimustele, iseseisvalt mõelda ja arutleda seotud teemadel grupikeskkonnas.See meetod arendab õpilaste võimet iseseisvalt mõelda, probleeme analüüsida ja probleeme lahendada [11].Vaba arutelu käigus võib erinevatel õpilastel olla ühes ja samas küsimuses palju erinevaid ideid, mis annab õpilastele platvormi oma mõtteviisi avardamiseks.Arendage pideva mõtlemise kaudu loovat mõtlemist ja loogilist mõtlemisoskust ning klassikaaslaste vahelise suhtluse kaudu suulist väljendusoskust ja meeskonnavaimu [12].Kõige olulisem on see, et PBL õpetamine võimaldab õpilastel mõista, kuidas analüüsida, organiseerida ja rakendada asjakohaseid teadmisi, omandada õigeid õpetamismeetodeid ja parandada oma igakülgseid võimeid [13].Õppeprotsessi käigus avastasime, et õpilased olid rohkem huvitatud 3D-pildindustarkvara kasutamise õppimisest kui õpikutest igavate professionaalsete meditsiiniliste kontseptsioonide mõistmisest, mistõttu on meie uuringus eksperimentaalrühma õpilased rohkem motiveeritud õppetöös osalema. protsessi.parem kui kontrollrühm.Õpetajad peaksid julgustama õpilasi julgelt rääkima, arendama õpilaste ainealast teadlikkust ja äratama nende huvi aruteludes osalemise vastu.Testi tulemused näitavad, et mehaanilise mälu teadmiste kohaselt on katserühma õpilaste sooritused kontrollrühma omadest madalamad, kuid kliinilise juhtumi analüüsil, mis nõuab vastavate teadmiste kompleksset rakendamist, on katserühma õpilaste tulemused on palju paremad kui kontrollrühmas, mis rõhutab seost 3DV ja kontrollrühma vahel.Traditsioonilise meditsiini kombineerimise eelised.PBL-õppemeetodi eesmärk on arendada õpilaste igakülgseid võimeid.
Seljakirurgia kliinilise õpetuse keskmes on anatoomiaõpetus.Tulenevalt lülisamba keerulisest ehitusest ja asjaolust, et operatsioon hõlmab olulisi kudesid, nagu seljaaju, seljaaju, närvid ja veresooned, peab õpilastel õppimiseks olema ruumiline kujutlusvõime.Varem kasutasid õpilased asjakohaste teadmiste selgitamiseks kahemõõtmelisi pilte, näiteks õpikute illustratsioone ja videopilte, kuid vaatamata sellisele materjalihulgale puudus õpilastel selles aspektis intuitiivne ja kolmemõõtmeline taju, mis tekitas arusaamisraskusi.Pidades silmas lülisamba suhteliselt keerulisi füsioloogilisi ja patoloogilisi tunnuseid, näiteks seljaaju närvide ja selgroolülide kehaosade vahelist seost, on mõned olulised ja keerulised punktid, nagu näiteks kaelalülide murdude iseloomustus ja klassifitseerimine.Paljud õpilased märkisid, et lülisambakirurgia sisu on suhteliselt abstraktne ja õpingute ajal ei saa sellest lõpuni aru ning õpitud teadmised ununevad varsti pärast tunde, mis toob kaasa raskusi reaalses töös.
3D-visualiseerimistehnoloogia abil esitab autor õpilastele selged 3D-pildid, mille erinevad osad on esindatud erinevate värvidega.Tänu sellistele toimingutele nagu pööramine, skaleerimine ja läbipaistvus, saab selgroo mudelit ja CT-pilte vaadata kihtidena.Mitte ainult ei saa selgelt jälgida selgroo keha anatoomilisi iseärasusi, vaid see stimuleerib ka õpilaste soovi saada selgroost igav CT-pilt.ja teadmiste edasine tugevdamine visualiseerimise valdkonnas.Erinevalt varem kasutatud mudelitest ja õppevahenditest saab läbipaistev töötlemisfunktsioon tõhusalt lahendada oklusiooniprobleemi ning õpilastel on mugavam jälgida peent anatoomilist struktuuri ja keerulist närvisuunda, eriti algajatele.Õpilased saavad vabalt töötada, kui nad ise arvutid kaasa võtavad, ja sellega seotud tasusid pole peaaegu üldse.See meetod on ideaalne asendus traditsioonilisele 2D-kujutisi kasutavale treeningule [14].Selles uuringus saavutas kontrollrühm paremini objektiivsete küsimustega, mis näitab, et loengu õpetamise mudelit ei saa täielikult eitada ja sellel on siiski teatud väärtus selgrookirurgia kliinilises õpetamises.See avastus ajendas meid mõtlema, kas ühendada traditsiooniline õpperežiim 3D-visualiseerimistehnoloogiaga täiustatud PBL-õpperežiimiga, mis on suunatud erinevat tüüpi eksamitele ja erineva tasemega õpilastele, et maksimeerida hariduslikku mõju.Siiski pole selge, kas ja kuidas saab neid kahte lähenemist kombineerida ning kas õpilased aktsepteerivad sellist kombinatsiooni, mis võib olla suund tulevastele uuringutele.Sellel uuringul on ka teatud puudused, näiteks võimalik kinnituse kallutatus, kui õpilased täidavad küsimustiku pärast seda, kui saavad aru, et nad osalevad uues haridusmudelis.Seda õpetamiskatset rakendatakse ainult lülisambakirurgia kontekstis ja täiendavaid katseid on vaja, kui seda saab rakendada kõigi kirurgiliste erialade õpetamisel.
Ühendame 3D-pilditehnoloogia PBL treeningrežiimiga, ületame traditsioonilise treeningrežiimi ja õppevahendite piirangud ning uurime selle kombinatsiooni praktilist rakendamist lülisambakirurgia kliinilistes katsetes.Testitulemuste põhjal otsustades on katserühma õpilaste subjektiivsed testitulemused paremad kui kontrollrühma õpilastel (P < 0,05) ning katserühma õpilaste erialased teadmised ja rahulolu tundidega. on ka paremad kui katserühma õpilastel.kontrollrühm (P<0,05).Ankeetküsitluse tulemused olid paremad kui kontrollrühmal (P < 0,05).Seega kinnitavad meie katsed, et PBL- ja 3DV-tehnoloogiate kombinatsioon on kasulik, et võimaldada õpilastel kliinilist mõtlemist, omandada erialaseid teadmisi ja suurendada õppimishuvi.
PBL- ja 3DV-tehnoloogiate kombinatsioon võib tõhusalt parandada meditsiiniüliõpilaste kliinilise praktika efektiivsust lülisambakirurgia valdkonnas, tõsta õpilaste õppimise efektiivsust ja huvi ning aidata arendada õpilaste kliinilist mõtlemist.3D-pilditehnoloogial on anatoomia õpetamisel olulisi eeliseid ja üldine õpetamisefekt on parem kui traditsioonilisel õpetamisrežiimil.
Käesolevas uuringus kasutatud ja/või analüüsitud andmekogumid on mõistliku taotluse korral kättesaadavad vastavatelt autoritelt.Meil ei ole eetilist luba andmekogude hoidlasse üleslaadimiseks.Pange tähele, et kõik uuringuandmed on konfidentsiaalsuse eesmärgil anonüümseks muudetud.
Cook DA, Reid DA Meditsiinihariduse uuringute kvaliteedi hindamise meetodid: meditsiinihariduse uuringute kvaliteeditööriist ja Newcastle-Ottawa haridusskaala.Meditsiiniteaduste Akadeemia.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S jt.Videopõhine õpe versus traditsiooniline loengupõhine õpe osteoporoosihariduses: randomiseeritud kontrollitud uuring.Vananemise kliinilised eksperimentaalsed uuringud.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Inimpatsiendi simulatsiooni kasutamine bakalaureuseõppe intensiivravi kursustel.Kriitiline hooldusõde V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Küsimuspõhise õppe hindamise tööriistade valideerimine.meditsiiniline haridus.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Esimese kursuse arstitudengite arusaamad ja rahulolu probleemipõhise õppega võrreldes traditsioonilise üldanatoomia õpetamisega: problemaatilise anatoomia juurutamine Iraani traditsioonilisse õppekavasse.International Journal of Medical Sciences (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Eemaldage probleempõhise õppe rakendamise takistused.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I jt.Eksperimentaalsed tõendid neuropildi paremaks tõlgendamiseks 3D-graafiliste mudelite abil.Loodusteadusliku hariduse analüüs.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL jt.Interaktiivse 3D-visualiseerimise kasutamine neuropsühhiaatrilises hariduses.Täiustatud eksperimentaalne meditsiinibioloogia.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO jt.Probleemipõhise õppe ja traditsiooniliste õpetamismeetodite võrdlus Nigeeria hambaarstikooli õpilaste seas.European Journal of Dental Education.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, Medicine, and Problem-Based Learning: Introducing the Epistemological Dimension into the Medical School Curriculum, Handbook of the Sociology of Medical Education.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB jt.Tõhus õpikäitumine probleemõppes: ulatuse ülevaade.Meditsiiniline haridus.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Õenduse eelbakalaureuse ja farmaatsiadoktori programmide vahelise temaatilise erialadevahelise koolitusprojekti tulemused.Ajakiri Nursing Education.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li jt.Probleem- ja teemapõhine õpe hambaarstiõppes.Ann tõlgib meditsiini.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D prinditud patsiendi anatoomia vaatlus ja 3D-kujutise tehnoloogia parandavad ruumilist teadlikkust kirurgilise planeerimise ja operatsioonisaali teostamisel.Täiustatud eksperimentaalne meditsiinibioloogia.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Lülisamba kirurgia osakond, Xuzhou meditsiiniülikooli filiaalhaigla, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Hiina
Kõik autorid andsid oma panuse uuringu kontseptsiooni ja disaini.Materjali ettevalmistamise, andmete kogumise ja analüüsi viisid läbi Sun Maji, Chu Fuchao ja Feng Yuan.Käsikirja esimese mustandi kirjutas Chunjiu Gao ja kõik autorid kommenteerisid käsikirja varasemaid versioone.Autorid lugesid läbi ja kinnitasid lõpliku käsikirja.
Selle uuringu kiitis heaks Xuzhou meditsiiniülikooli sidushaigla eetikakomitee (XYFY2017-JS029-01).Kõik osalejad andsid enne uuringut teadliku nõusoleku, kõik katsealused olid terved täiskasvanud ja uuring ei rikkunud Helsingi deklaratsiooni.Veenduge, et kõik meetodid viiakse läbi vastavalt asjakohastele juhistele ja eeskirjadele.
Springer Nature jääb avaldatud kaartidel esitatud jurisdiktsiooninõuete ja institutsioonilise kuuluvuse suhtes neutraalseks.
Avatud juurdepääs.Seda artiklit levitatakse Creative Commonsi Attribution 4.0 rahvusvahelise litsentsi alusel, mis lubab kasutamist, jagamist, kohandamist, levitamist ja reprodutseerimist mis tahes andmekandjal ja vormingus, eeldusel, et nimetate algse autori ja allika, eeldusel, et Creative Commonsi litsentsi link ja see näitab. kui on tehtud muudatusi.Selles artiklis olevad pildid või muu kolmandate osapoolte materjal kuulub selle artikli Creative Commonsi litsentsi alla, kui materjali omistamisel ei ole märgitud teisiti.Kui materjal ei sisaldu artikli Creative Commonsi litsentsis ja ettenähtud kasutus ei ole seaduse või määrusega lubatud või ületab lubatud kasutust, peate hankima loa otse autoriõiguse omanikult.Selle litsentsi koopia vaatamiseks külastage aadressi http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Selles artiklis esitatud andmetele kehtib Creative Commonsi (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) lahtiütlemine, kui andmete autorluses ei ole märgitud teisiti.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng jt.3D-pildistamine koos probleemipõhise õppemudeliga lülisambakirurgia õpetamisel BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Seda saiti kasutades nõustute meie kasutustingimuste, oma USA osariigi privaatsusõiguste, privaatsusavalduse ja küpsisepoliitikaga.Teie privaatsusvalikud / meie kasutatavate küpsiste haldamine seadete keskuses.
Postitusaeg: 04.04.2023