Uurida 3D-pilditehnoloogia kombinatsiooni ja probleemipõhise õpperežiimi rakendamist selgroo operatsiooniga seotud kliinilises koolituses.
Kokku valiti uuringu subjektideks 106 õpilast eriala “kliinilise meditsiini” õppekursusest, kes 2021. aastal on praktika Xuzhou Meditsiiniülikooli sidushaigla ortopeedia osakonnas. Need õpilased jagati juhuslikult eksperimentaalseteks ja kontrollrühmadeks, igas rühmas oli 53 õpilast. Katserühm kasutas 3D -pilditehnoloogia ja PBL -õppe režiimi kombinatsiooni, kontrollrühm kasutas traditsioonilist õppemeetodit. Pärast koolitust võrreldi kahes rühmas treenimise tõhusust testide ja küsimustike abil.
Eksperimentaalrühma õpilaste teoreetilise testi kogusumma oli suurem kui kontrollrühma õpilaste oma. Kahe rühma õpilased hindasid tunnis iseseisvalt oma hindeid, samas kui eksperimentaalrühma õpilaste hinded olid kõrgemad kui kontrollrühma õpilaste (P <0,05). Huvi õppimise, klassiruumi atmosfääri, klassiruumi interaktsiooni ja õpetamisega rahulolu vastu olid eksperimentaalrühma õpilaste seas kõrgemad kui kontrollrühmas (P <0,05).
3D -pilditehnoloogia ja PBL -õppe režiimi kombinatsioon lülisamba operatsiooni õpetamisel võib parandada õpilaste õppimise tõhusust ja huvi ning edendada õpilaste kliinilise mõtlemise arengut.
Viimastel aastatel on kliiniliste teadmiste ja tehnoloogia pideva kogunemise tõttu küsimus, milline meditsiiniline haridus võib tegelikult arstiaüliõpilastelt üleminekuks arstidele üleminekuks kuluda ja kiiresti kasvatada, suureks elanikeks on muutunud murettekitav küsimus. köitis palju tähelepanu [1]. Kliiniline praktika on oluline etapp meditsiinitudengite kliinilise mõtlemise ja praktiliste võimete väljatöötamisel. Eelkõige kehtestavad kirurgilised toimingud rangeid nõudeid õpilaste praktilistele võimeid ja teadmisi inimese anatoomiast.
Praegu domineerib koolides ja kliinilises meditsiinis endiselt traditsiooniline õpetamisstiil [2]. Traditsiooniline õpetamismeetod on õpetajakeskne: õpetaja seisab poodiumil ja edastab õpilastele teadmisi traditsiooniliste õpetamismeetodite kaudu, näiteks õpikud ja multimeediumõppekavasid. Kogu kursust õpetab õpetaja. Õpilased kuulavad enamasti loenguid, tasuta arutelu võimalusi ja küsimusi on piiratud. Järelikult võib see protsess muutuda õpetajate ühepoolseks indoktrineerimiseks, samal ajal kui õpilased passiivselt olukorra vastu aktsepteerivad. Seega leiavad õpetajad õpetamise käigus tavaliselt, et õpilaste entusiasm pole kõrge, entusiasm pole kõrge ja mõju halb. Lisaks on keeruline selgroo keerulist struktuuri selgelt kirjeldada, kasutades 2D -pilte nagu ppt, anatoomiaõpikud ja pildid, ning õpilastel pole neid teadmisi lihtne mõista ja omandada [3].
1969. aastal testiti Kanadas McMasteri ülikooli meditsiinikoolis uut õpetamismeetodit, probleemidepõhist õppimist (PBL). Erinevalt traditsioonilistest õpetamismeetoditest kohtleb PBL -õppeprotsess õppijaid õppeprotsessi põhiosana ja kasutab asjakohaseid küsimusi, mis võimaldavad õppijatel õppida, arutada ja teha iseseisvalt koostööd, küsida aktiivselt küsimusi ja leida vastuseid, selle asemel, et neid passiivselt vastu võtta. , 5]. Probleemide analüüsimise ja lahendamise protsessis arendage õpilaste võimet iseseisvaks õppimiseks ja loogiliseks mõtlemiseks [6]. Lisaks on tänu digitaalsete meditsiinitehnoloogiate väljatöötamisele ka kliinilisi õpetamismeetodeid märkimisväärselt rikastatud. 3D -pilditehnoloogia (3DV) võtab meditsiinilistest piltidest lähteandmeid, impordib need 3D -rekonstrueerimise tarkvaraks ja töötleb seejärel andmeid 3D -mudeli loomiseks. See meetod ületab traditsioonilise õpetamismudeli piirangud, mobiliseerib õpilaste tähelepanu mitmel viisil ja aitab õpilastel kiiresti valdada keerulisi anatoomilisi struktuure [7, 8], eriti ortopeedilises hariduses. Seetõttu ühendab see artikkel need kaks meetodit, et uurida PBL -i ühendamise mõju 3DV -tehnoloogia ja traditsioonilise õpperežiimiga praktilises rakenduses. Tulemuseks on järgmine.
Uuringu eesmärk oli 106 õpilast, kes astusid meie haigla lülisamba kirurgilisse praktikasse 2021. aastal, kes jagati eksperimentaalseteks ja kontrollrühmadeks, kasutades juhuslikku arvu tabelit, 53 õpilast igas rühmas. Eksperimentaalrühm koosnes 25 mehest ja 28 -aastasest naisest vanuses 21–23 aastat, keskmine vanus 22,6 ± 0,8 aastat. Kontrollrühma kuulusid 26 meest ja 27 naist vanuses 21–24 aastat, keskmine vanus 22,6 ± 0,9 aastat, kõik õpilased on praktikandid. Kahe rühma vahel ei olnud vanuses ja soos olulist erinevust (p> 0,05).
Kaasamise kriteeriumid on järgmised: (1) neljanda kursuse täiskohaga kliiniliste bakalaureuseõpilaste tudengid; (2) õpilased, kes saavad selgelt oma tõelisi tundeid väljendada; (3) Õpilased, kes saavad kogu selle uuringu protsessis aru ja osalevad vabatahtlikult ning allkirjastavad teadliku nõusoleku vormi. Välistamiskriteeriumid on järgmised: (1) õpilased, kes ei vasta ühelegi kaasamiskriteeriumile; (2) õpilased, kes ei soovi sellel koolitusel isiklikel põhjustel osaleda; (3) PBL -i õpetamiskogemusega õpilased.
Importige töötlemata CT -andmeid simulatsioonitarkvarasse ja importige sisseehitatud mudel spetsialiseerunud koolitustarkvarasse kuvamiseks. Mudel koosneb luukoest, selgroolülidest ja selgroo närvidest (joonis 1). Erinevaid osi tähistavad erinevad värvid ning mudelit saab soovi korral laiendada ja pöörata. Selle strateegia peamine eelis on see, et mudelile saab CT -kihid paigutada ja erinevate osade läbipaistvust saab oklusiooni tõhusaks vältimiseks reguleerida.
Tagumine ja B külgvaade. L1, L3 ja mudeli vaagna on läbipaistvad. D Pärast CT ristlõike pildi ühendamist mudeliga saate seda erinevate CT-lennukite seadistamiseks üles ja alla teisaldada. e sagitaalse CT -piltide kombineeritud mudel ja varjatud juhiste kasutamine L1 ja L3 töötlemiseks
Treeningu peamine sisu on järgmine: 1) ühiste haiguste diagnoosimine ja ravi seljaaju operatsioonis; 2) selgroo anatoomia teadmised, mõtlemine ja mõistmine haiguste esinemise ja arengu kohta; 3) Operatiivsed videod õpetavad põhiteadmisi. Tavalise lülisamba operatsiooni etapid, 4) Lülisamba operatsiooni tüüpiliste haiguste visualiseerimine, 5) Klassikalised teoreetilised teadmised, sealhulgas Dennise kolme veeru selgroo teooria, selgroomurdude klassifitseerimine ja hernitud nimmepiirkonna klassifitseerimine.
Eksperimentaalne rühm: õpetamismeetod on ühendatud PBL ja 3D -pilditehnoloogiaga. See meetod sisaldab järgmisi aspekte. 1) Tüüpiliste juhtumite ettevalmistamine lülisamba operatsioonil: arutage emakakaela spondüloosi, nimmeketta herniatsiooni ja püramiidsete kokkusurumismurdude juhtumeid, kusjuures iga juhtum keskendub erinevatele teadmispunktidele. Juhtumid, 3D -mudelid ja kirurgilised videod saadetakse õpilastele nädal enne tundi ja neid julgustatakse kasutama 3D -mudelit anatoomiliste teadmiste testimiseks. 2) Eeltöötlus: 10 minutit enne tundi, tutvustage õpilastele konkreetset PBL-õppe protsessi, julgustavad õpilasi aktiivselt osalema, aega täielikult kasutama ja täielikke ülesandeid targalt kasutama. Rühmitus viidi läbi pärast kõigi osalejate nõusoleku saamist. Võtke rühmas 8–10 õpilast, jagunege vabalt rühmadesse, et mõelda juhtumite otsinguteabele, mõelda eneseõppele, osaleda grupi aruteludes, vastavad üksteisele, võtke lõpuks kokku põhipunktid, moodustavad süstemaatilised andmed ja registreerige arutelu. Valige rühmajuhina tugevate organisatsiooniliste ja väljenduslike oskustega õpilane rühmade arutelude ja esitluste korraldamiseks. 3) Õpetaja juhend: õpetajad kasutavad simulatsioonitarkvara selgroo anatoomia selgitamiseks koos tüüpiliste juhtumitega ja võimaldavad õpilastel tarkvara aktiivselt kasutada selliste toimingute tegemiseks nagu suumimine, pöörlemine, CT ümberpaigutamine ja kudede läbipaistvuse kohandamine; Haiguse ülesehituse sügavamale mõistmiseks ja meeldejätmiseks ning aidata neil iseseisvalt mõelda haiguse alguse, arengu ja kulgemise peamiste seoste üle. 4) Vaadete vahetamine ja arutelu. Vastuseks klassile loetletud küsimustele pidage kõnesid klassi aruteluks ja kutsuge iga rühmajuhti üles teatama grupi arutelu tulemustest pärast piisavat arutelu aega. Selle aja jooksul saab rühm küsida küsimusi ja aidata üksteist, samal ajal kui õpetaja peab hoolikalt loetlema ja mõistma õpilaste mõtlemisstiile ning nendega seotud probleeme. 5) Kokkuvõte: Pärast õpilaste arutamist kommenteerib õpetaja õpilaste etendusi, võtab üksikasjalikult kokku ja vastab mõned levinud ja vastuolulised küsimused ning visandab tulevase õppimise suund, et õpilased saaksid kohaneda PBL -i õpetamismeetodiga.
Kontrollrühm kasutab traditsioonilist õpperežiimi, juhendades õpilasi eelvaadet klassile enne klassi. Teoreetiliste loengute läbiviimiseks kasutavad õpetajad tahvleid, multimeediumõppekavasid, videomaterjale, näidismudeleid ja muid õppevahendeid ning korraldavad koolituse kulgu vastavalt õppematerjalidele. Õppekava täiendusena keskendub see protsess õpiku asjakohastele raskustele ja võtmepunktidele. Pärast loengut võttis õpetaja materjali kokku ja julgustas õpilasi asjakohaseid teadmisi meelde jätma ja mõistma.
Kooskõlas koolituse sisuga võeti vastu suletud raamatueksam. Objektiivsed küsimused valitakse asjakohaste küsimuste hulgast, mida arstid esitavad aastate jooksul. Subjektiivseid küsimusi on sõnastanud ortopeediaosakond ja seda hindavad lõpuks õppejõud, kes eksamit ei tee. Osalege õppimisel. Testi täielik märk on 100 punkti ja selle sisu sisaldab peamiselt kahte järgmist osa: 1) Objektiivsed küsimused (enamasti valikvastustega küsimused), mis peamiselt katsetab õpilaste teadmiste elementide meisterlikkust, mis on 50% kogu tulemusest ;; 2) Subjektiivsed küsimused (juhtumite analüüsi küsimused), mis on peamiselt keskendunud õpilaste haiguste süstemaatilisele mõistmisele ja analüüsile, mis on 50% kogu tulemusest.
Kursuse lõpus esitati küsimustik, mis koosnes kahest osast ja üheksast küsimusest. Nende küsimuste peamine sisu vastab tabelis esitatud punktidele ja õpilased peavad vastama nende üksuste küsimustele täismärgiga 10 punkti ja minimaalse märgiga 1 -punktiline. Kõrgemad hinded näitavad õpilaste suuremat rahulolu. Tabelis 2 esitatud küsimused käsitlevad seda, kas PBL ja 3DV õpperežiimide kombinatsioon aitab õpilastel mõista keerulisi erialaseid teadmisi. Tabel 3 Kahendavad õpilaste rahulolu mõlema õpperežiimiga.
Kõiki andmeid analüüsiti tarkvara SPSS 25 abil; Testi tulemused väljendati keskmise ± standardhälbena (x ± S). Kvantitatiivseid andmeid analüüsiti ühesuunalise ANOVA abil, kvalitatiivseid andmeid analüüsiti χ2 testiga ja Bonferroni korrektsiooni kasutati mitme võrdluse jaoks. Oluline erinevus (p <0,05).
Kahe rühma statistilise analüüsi tulemused näitasid, et kontrollrühma õpilaste objektiivsete küsimuste (valikvastustega küsimuste) hinded olid oluliselt kõrgemad kui eksperimentaalrühma õpilaste (p <0,05) ja hinded Kontrollrühma õpilastest olid oluliselt kõrgemad kui eksperimentaalrühma õpilased (p <0,05). Eksperimentaalrühma õpilaste subjektiivsete küsimuste (juhtumianalüüsi küsimuste) hinded olid oluliselt kõrgemad kui kontrollrühma õpilaste (p <0,01), vt tabel. 1.
Anonüümsed küsimustikud jagati pärast kõiki klasse. Kokku jaotati 106 küsimustikku, neist taastati 106, samas kui taastumise määr oli 100,0%. Kõik vormid on lõpule viidud. Küsimustikuuuringu tulemuste võrdlus kahe õpilasrühma vahelise erialaste teadmiste omamise astme kohta näitas, et eksperimentaalrühma õpilased valdavad seljaaju operatsiooni peamised etapid, plaanide teadmised, haiguste klassikaline klassifikatsioon jne. . Erinevus oli statistiliselt oluline (p <0,05), nagu on näidatud tabelis 2.
Kahe rühma õpetamise rahuloluga seotud küsimustike vastuste võrdlus: eksperimentaalrühma õpilased saavutasid kontrollirühma õpilased kõrgemad õppimise, klassiruumi atmosfääri, klassiruumi interaktsiooni ja õpetamise rahulolu osas. Erinevus oli statistiliselt oluline (p <0,05). Üksikasjad on esitatud tabelis 3.
Teaduse ja tehnoloogia pideva kogunemise ja arenguga, eriti kui astume 21. sajandisse, muutub kliiniline töö haiglates üha keerukamaks. Selleks, et meditsiinitudengid saaksid kiiresti kliinilise tööga kohaneda ja arendada ühiskonna huvides kvaliteetseid meditsiinilisi andeid, on traditsiooniline indoktrineerimine ja ühtne õppeviis raskusi praktiliste kliiniliste probleemide lahendamisel. Minu riigi meditsiinilise hariduse traditsioonilisel mudelil on klassiruumis palju teavet, madalad keskkonnanõuded ja pedagoogiline teadmiste süsteem, mis võib põhimõtteliselt täita teoreetiliste kursuste õpetamise vajadusi [9]. See haridusvorm võib aga hõlpsalt põhjustada lõhet teooria ja praktika, õppimise initsiatiivi vähenemise ja õppimise entusiasmi vahel, suutmatus põhjalikult analüüsida keerulisi haigusi kliinilises praktikas ja seetõttu ei suuda see täita kõrgema meditsiini nõudeid haridus. Viimastel aastatel on minu kodumaal lülisamba operatsiooni tase kiiresti kasvanud ja lülisamba operatsiooni õpetamine on silmitsi uute väljakutsetega. Meditsiiniüliõpilaste koolituse ajal on operatsiooni kõige keerulisem osa ortopeedia, eriti lülisamba operatsioon. Teadmiste punktid on suhteliselt triviaalsed ja puudutavad mitte ainult seljaaju deformatsioone ja nakkusi, vaid ka vigastusi ja luukasvajaid. Need mõisted pole mitte ainult abstraktsed ja keerukad, vaid ka tihedalt seotud anatoomia, patoloogia, pildistamise, biomehaanika ja muude erialadega, muutes nende sisu raskeks mõistetavaks ja meeldejäävaks. Samal ajal arenevad paljud selgroo operatsiooni valdkonnad kiiresti ja olemasolevates õpikutes sisalduvad teadmised on vananenud, mis raskendab õpetajate õpetamist. Seega võib traditsioonilise õpetamismeetodi muutmine ja rahvusvaheliste teadusuuringute uusimate arengute kaasamine muuta asjakohaste teoreetiliste teadmiste õpetamine, parandada õpilaste võimet loogiliselt mõelda ja julgustada õpilasi kriitiliselt mõtlema. Nende praeguse õppeprotsessi puudustega tuleb kiiresti lahendada, et uurida kaasaegsete meditsiiniliste teadmiste piire ja piiranguid ning ületada traditsioonilisi tõkkeid [10].
PBL-õppe mudel on õppijakeskne õppemeetod. Heuristiliste, sõltumatu õppimise ja interaktiivse arutelu kaudu saavad õpilased täielikult vabastada oma entusiasmi ja liikuda teadmiste passiivsest aktsepteerimisest kuni õpetaja õpetuses aktiivse osalemiseni. Võrreldes loengupõhise õpperežiimiga, on PBL-õppe režiimis osalevatel õpilastel piisavalt aega õpikute, Interneti ja tarkvara kasutamiseks küsimustele vastuste otsimiseks, iseseisvalt mõtlemiseks ja rühmakeskkonnas seotud teemade arutamiseks. See meetod arendab õpilaste võimet iseseisvalt mõelda, probleeme analüüsida ja probleeme lahendada [11]. Vaba arutelu käigus võivad erinevatel õpilastel olla sama teema kohta palju erinevaid ideid, mis annab õpilastele platvormi oma mõtlemise laiendamiseks. Arendage pideva mõtlemise kaudu loovat mõtlemist ja loogilist mõttekäiku ning arendage klassikaaslaste vahelise suhtluse kaudu suulist väljendusvõimet ja meeskonnavaimu [12]. Kõige tähtsam on see, et PBL -i õpetamine võimaldab õpilastel mõista, kuidas asjakohaseid teadmisi analüüsida, korraldada ja rakendada, õigeid õpetamismeetodeid omandada ja nende põhjalikke võimeid parandada [13]. Uurimisprotsessi käigus leidsime, et õpilasi huvitas rohkem 3D -pilditarkvara kasutamise õppimist kui õpikutest pärit igavate professionaalsete meditsiiniliste kontseptsioonide mõistmist, nii et meie uuringus kipuvad eksperimentaalrühma õpilased olema õppimises osalemise motiveeritud rohkem protsess. parem kui kontrollrühm. Õpetajad peaksid julgustama õpilasi julgelt rääkima, arendama õpilaste teadlikkust ja ergutama nende huvi aruteludes osalemise vastu. Testitulemused näitavad, et vastavalt mehaanilise mälu teadmistele on eksperimentaalrühma õpilaste jõudlus madalam kui kontrollrühma oma, kuid kliinilise juhtumi analüüsimisel, nõudes asjakohaste teadmiste keerukat rakendamist - Õpilaste tulemuslikkus eksperimentaalrühmas on palju parem kui kontrollrühmas, mis rõhutab 3DV ja kontrollrühma suhet. Traditsioonilise meditsiini ühendamise eelised. PBL-i õpetamismeetodi eesmärk on arendada õpilaste kõikehõlmavaid võimeid.
Anatoomia õpetamine on seljaaju operatsiooni kliinilise õpetamise keskmes. Lülisamba keeruka struktuuri ja asjaolu tõttu, et operatsioon hõlmab olulisi kudesid, nagu seljaaju, seljaaju närvid ja veresooned, peavad õpilastel õppimiseks olema ruumilist kujutlusvõimet. Varem kasutasid õpilased asjakohaste teadmiste selgitamiseks kahemõõtmelisi pilte, näiteks õpikute illustratsioone ja videopilte, kuid vaatamata sellele materjalile ei olnud õpilastel selles aspektis intuitiivset ja kolmemõõtmelist tähendust, mis põhjustas mõistmise raskusi. Pidades silmas lülisamba suhteliselt keerulisi füsioloogilisi ja patoloogilisi tunnuseid, näiteks selgroo närvide ja selgroolüli kehasegmentide vahelist seost, näiteks oluliste ja raskete punktide jaoks, näiteks emakakaela selgroolülide iseloomustamine ja klassifitseerimine. Paljud õpilased teatasid, et lülisamba operatsiooni sisu on suhteliselt abstraktne ja nad ei saa sellest õpingute ajal täielikult aru ning õpitud teadmised unustatakse varsti pärast tundi, mis põhjustab raskusi reaalses töös.
3D -visualiseerimise tehnoloogiat kasutades tutvustab autor õpilasi selgeid 3D -pilte, millest erinevad osad esindavad erinevad värvid. Tänu sellistele toimingutele nagu rotatsioon, skaleerimine ja läbipaistvus, saab selgroomudelit ja CT -pilte vaadata kihtidena. Selgroonilise keha anatoomilisi tunnuseid ei saa mitte ainult selgelt täheldada, vaid stimuleerida ka õpilaste soovi saada selgroo igav CT -pilt. ja täiendavate teadmiste tugevdamine visualiseerimise valdkonnas. Erinevalt minevikus kasutatud mudelitest ja õpetamisvahenditest saab läbipaistev töötlemisfunktsioon tõhusalt oklusiooniprobleemi lahendada ning õpilastel on mugavam jälgida peent anatoomilist struktuuri ja keerulist närvisuunda, eriti algajatele. Õpilased saavad vabalt töötada seni, kuni nad toovad oma arvutid, ja sellega pole seotud tasusid vaevalt. See meetod on ideaalne asendaja traditsioonilisele treeningule, kasutades 2D -pilte [14]. Selles uuringus toimis kontrollrühm objektiivsete küsimuste osas paremini, mis näitab, et loenguõpetuse mudelit ei saa täielikult eitada ja sellel on lülisamba operatsiooni kliinilises õpetuses siiski teatav väärtus. See avastus ajendas meid kaaluma, kas kombineerida traditsiooniline õpperežiim PBL -õpperežiimiga, mis on täiustatud 3D -visualiseerimise tehnoloogiaga, suunates hariduslikku mõju eri tüüpi eksamitele ja erineva taseme õpilastele. Siiski pole selge, kas ja kuidas neid kahte lähenemisviisi saab ühendada ja kas õpilased aktsepteerivad sellise kombinatsiooni, mis võib olla tulevaste uuringute suund. See uuring seisab silmitsi ka teatud puudustega, näiteks võimaliku kinnituslahusega, kui õpilased täidavad küsimustiku pärast seda, kui nad saavad aru, et nad osalevad uues haridusmudelis. Seda õpetamisperioodi rakendatakse ainult lülisamba operatsiooni kontekstis ja kui seda saab rakendada kõigi kirurgiliste erialade õpetamisel, on vaja täiendavat testimist.
Kombineerime 3D -pilditehnoloogiaga PBL -i treeningrežiimiga, ületame traditsiooniliste treeningrežiimi ja õpetamisvahendite piirangud ning uurime selle kombinatsiooni praktilist rakendamist selgroo operatsiooni kliinilises uuringus. Testitulemuste järgi otsustades on eksperimentaalrühma õpilaste subjektiivsed testi tulemused paremad kui kontrollrühma õpilaste (p <0,05) ning erialased teadmised ja rahulolu eksperimentaalrühma õpilaste õppetundidega on ka paremad kui eksperimentaalrühma õpilaste omad. kontrollrühm (p <0,05). Küsimustiku uuringu tulemused olid paremad kui kontrollrühma tulemused (p <0,05). Seega kinnitavad meie katsed, et PBL ja 3DV tehnoloogiate kombinatsioon on kasulik, et võimaldada õpilastel kasutada kliinilist mõtlemist, omandada erialaseid teadmisi ja suurendada nende huvi õppimise vastu.
PBL ja 3DV tehnoloogiate kombinatsioon võib tõhusalt parandada meditsiinitudengite kliinilise praktika tõhusust lülisamba operatsiooni valdkonnas, parandada õpilaste õppimise tõhusust ja huvi ning aidata arendada õpilaste kliinilist mõtlemist. 3D -pilditehnoloogial on anatoomia õpetamisel olulised eelised ja üldine õpetamise efekt on parem kui traditsiooniline õpetamisviis.
Käesolevas uuringus kasutatud ja/või analüüsitud andmekogumid on vastavatelt autoritelt kättesaadavad mõistlikul taotlusel. Meil pole eetilist luba andmekogumite üleslaadimiseks hoidlasse. Pange tähele, et kõik uuringuandmed on konfidentsiaalsuse eesmärkidel anonüümitud.
Cook DA, Reid DA meetodid meditsiinilise hariduse uurimise kvaliteedi hindamiseks: meditsiinilise hariduse uurimise kvaliteedi tööriist ja Newcastle-Ottawa haridusskaala. Meditsiiniteaduste Akadeemia. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S jt. Videopõhine õppimine versus traditsiooniline loengupõhine õppimine osteoporoosihariduses: randomiseeritud kontrollitud uuring. Kliinilised eksperimentaalsed uuringud vananemise kohta. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM, kasutades inimhaigete simulatsiooni bakalaureuse intensiivravi kursustel. Kriitilise hoolduse õde V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR küsimustepõhiste õppehindamisvahendite valideerimine. Meditsiiniline haridus. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. jt. Esimese aasta meditsiinitudengite ettekujutused ja rahulolu probleemidepõhise õppimisega võrreldes üldise anatoomia traditsioonilise õpetamisega: problemaatilise anatoomia tutvustamine Iraani traditsioonilises õppekavas. Rahvusvaheline meditsiiniteaduste ajakiri (Qasim). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Eemaldage tõkked probleemidepõhise õppimise rakendamisel. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I jt. Eksperimentaalsed tõendid paranenud neuropildi tõlgendamise kohta, kasutades 3D -graafilisi mudeleid. Teadushariduse analüüs. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL jt. Interaktiivse 3D visualiseerimise kasutamine neuropsühhiaatrilises hariduses. Täiustatud eksperimentaalne meditsiinbioloogia. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga Oo et al. Nigeeria hambakooliõpilaste probleemidepõhise õppimise ja traditsiooniliste õpetamismeetodite võrdlus. Euroopa Hambahariduse ajakiri. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML epistemoloogia, meditsiin ja probleemidepõhine õppimine: epistemoloogilise mõõtme tutvustamine meditsiinikooli õppekavasse, meditsiinilise hariduse sotsioloogia käsiraamat. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB jt. Tõhus õppimiskäitumine probleemidepõhises õppimises: ulatuse ülevaade. Meditsiiniline haridus. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges Hf, Messi kell. Õenduseelse bakalaureuse ja farmaatsiadoktori programmide vahelise temaatilise erialatsemise koolitusprojekti tulemused. Õendushariduse ajakiri. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li jt. Probleemipõhine ja teemapõhine õppimine hambahariduses. Ann tõlgib ravimit. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/ATM-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D -prinditud patsientide anatoomia vaatlus ja 3D -pilditehnoloogia parandavad ruumilist teadlikkust kirurgilise planeerimise ja operatsioonitoa täitmisel. Täiustatud eksperimentaalne meditsiinbioloogia. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Lülisambakirurgia osakond, Xuzhou Meditsiiniülikooli haruhaigla, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Hiina
Kõik autorid aitasid kaasa uuringu kontseptsiooni ja kavandamisse. Materiaalse ettevalmistamise, andmete kogumise ja analüüsi viisid läbi Sun Maji, Chu Fuchao ja Feng Yuan. Käsikirja esimese mustandi kirjutas Chunjiu Gao ja kõik autorid kommenteerisid käsikirja eelmisi versioone. Autorid lugesid ja kinnitasid lõpliku käsikirja.
Selle uuringu kiitis heaks Xuzhou Meditsiiniülikooliga seotud haigla eetikakomitee (XYFY2017-JS029-01). Kõik osalejad andsid enne uuringut teadliku nõusoleku, kõik isikud olid terved täiskasvanud ja uuring ei rikunud Helsingi deklaratsiooni. Veenduge, et kõik meetodid viiakse läbi vastavalt asjakohastele juhistele ja määrustele.
Springeri loodus on avaldatud kaartides ja institutsionaalses kuuluvuses jurisdiktsiooni nõuete suhtes neutraalne.
Avatud juurdepääs. See artikkel levitatakse Creative Commons Attribution 4.0 rahvusvahelise litsentsi alusel, mis võimaldab kasutada mis tahes keskkonnas ja vormingus kasutamist, jagamist, kohanemist, levitamist ja paljunemist, kui teile krediiti algset autorit ja allikat, kui Creative Commonsi litsentsi link ja osutab Kui muudatused on tehtud. Selle artikli pildid või muud kolmanda osapoole materjali on selle artikli Creative Commonsi litsentsi alusel, kui materjali omistamisel ei ole teisiti öeldud. Kui materjali ei sisaldu artikli Creative Commonsi litsentsisse ja kavandatud kasutamine ei ole seaduse ega määrusega lubatud ega ületa lubatud kasutamist, peate hankima loa otse autoriõiguse omanikult. Selle litsentsi koopia vaatamiseks külastage veebisaiti http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Avalik domeeni lahtiütlemine kehtib käesolevas artiklis esitatud andmete kohta, kui andmete autorluses pole teisiti öeldud.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng jt. 3D-pildistamine koos probleemipõhise õppemudeliga selgroo operatsiooni BMC meditsiinilise hariduse õpetamisel 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
Seda saiti kasutades nõustute meie kasutustingimustega, oma USA riiklike privaatsusõiguste, privaatsuse avalduse ja küpsiste poliitikaga. Teie privaatsusvalikud / haldake küpsiseid, mida me seadete keskuses kasutame.
Postiaeg: september-04-2023