Täname, et külastasite Nature.com. Teie kasutatava brauseri versioonil on piiratud CSS -tugi. Parimate tulemuste saamiseks soovitame teil kasutada oma brauseri uuemat versiooni (või keelata ühilduvusrežiim Internet Exploreris). Vahepeal kuvame pideva toe tagamiseks saiti ilma stiili või JavaScriptita.
SISSEJUHATUS. Klassiruumi (FC) vorming nõuab, et õpilased vaataksid läbi teoreetilisi teemasid, kasutades enne näost näkku juhendamist. Eesmärk on see, et kuna õpilased on materjaliga tuttavad, saavad nad juhendajaga suhtlemisest rohkem. On näidatud, et see vorming suurendab õpilaste rahulolu, akadeemilisi tulemusi ja kognitiivset arengut, samuti põhjustab kõrgemaid akadeemilisi saavutusi.
Meetodid. Artiklis kirjeldatakse hambaravi ja biomaterjalide rakenduse kursuse üleminekut Suurbritannia hambakooli traditsioonilisest loengumeetodist hübriidse FC -vormingusse 2019/2020 õppeaastal ning võrdleb õpilaste tagasisidet enne ja pärast üleminekut.
Õpilastelt saadud ametlik ja mitteametlik tagasiside, mis pärast muudatusi oli täiesti positiivne.
Arutelu FC näitab kliiniliste erialade meeste jaoks suurt lubadust, kuid akadeemiliste saavutuste mõõtmiseks on vaja täiendavaid kvantitatiivseid uuringuid.
Ühendkuningriigis hambakool on hambamaterjalide ja biomaterjalide õpetamisel täielikult kasutusele võtnud libisetud klassiruumi (FC) meetodi.
FC lähenemisviisi saab kohandada asünkroonsete ja sünkroonsete kursustega, et mahutada segaõppe õpetamismeetodeid, mis on eriti asjakohane hubase-19 pandeemia tõttu.
Viimastel aastatel on tänu tehnoloogilistele edusammudele kirjeldatud ja testitud palju uusi, huvitavaid ja uuenduslikke õpetamismeetodeid. Uute meeste tehnikat nimetatakse “flipitud klassiruumis” (FC). See lähenemisviis nõuab, et õpilased vaataksid kursuse teoreetilisi aspekte läbi pakutava materjali (tavaliselt eelsalvestatud loengud) enne näost näkku juhendamist, eesmärgiga, et õpilaste teemaga tutvumisel saavad nad rohkem teadmisi kontaktidest juhendaja. aeg. On näidatud, et see vorming parandab õpilaste rahulolu1, akadeemilisi saavutusi ja kognitiivset arengut2,3, samuti kõrgemaid akadeemilisi saavutusi. 4,5 Selle uue õpetamismeetodi kasutamine peaks eeldatavasti parandama õpilaste rahulolu rakendatud hambamaterjalide ja biomaterjalide (ADM & B) teemaga Ühendkuningriigi hambakoolides. Selle uuringu eesmärk on hinnata õpilaste rahulolu kursusega enne ja pärast teoreetilise õpetamise muutmist, mida mõõdetakse üliõpilaste kursuse hindamisvormiga (SCEF).
FC lähenemisviis kasutab tavaliselt arvutitehnoloogiat, nii et loengud elimineeritakse ajakavast ja edastatakse veebis enne, kui õpetajad mõisteid rakendama hakkavad. 6 Alates selle loomisest USA keskkoolides on FC lähenemisviis kõrghariduses laialt levinud. 6 FC lähenemisviis on osutunud edukaks erinevates meditsiinilistes valdkondades 1,7 ning tõendid selle kasutamise ja edu kohta on ilmnenud hambaravis. Ehkki õpilaste rahulolu kohta on teatatud paljudest positiivsetest tulemustest, on 3,4,8,9, 1,9 on varaseid tõendeid, mis seostavad seda parema akadeemilise tulemusega. 4,10,11 FC hiljutine metaanalüüs paljudes tervisedistsipliinides leidis, et FC tegi õpilaste õppimisel olulisi parandusi võrreldes traditsiooniliste lähenemisviisidega, 12, samas õpilased. 13.14
Hambaarsti õpetamisel on väljakutseid seoses nelja tunnustatud õppimisstiiliga, mida on kirjeldanud Honey ja Mumford 15, mis on inspireeritud Kolbi loomingust. 16 Tabelis 1 on näidatud, kuidas kursust saaks õpetada, kasutades hübriidset FC lähenemisviisi, et mahutada kõik need õpistiilid.15
Lisaks eeldati, et see muudetud kursuse stiil edendab kõrgemat mõtlemist. Kasutades raamistikuna Bloomi taksonoomiat 17, on veebipõhised loengud mõeldud teadmiste edastamiseks ja õpetused on mõeldud mõistmise uurimiseks ja arendamiseks, enne kui praktilised tegevused liiguvad rakenduste ja analüüsi juurde. Kolbi õppetsükkel 18 on väljakujunenud kogemuslik õppeteooria, mis sobib kasutamiseks hambaarsti õpetamiseks, eriti seetõttu, et see on praktiline teema. Teooria põhineb eeldusel, et õpilased õpivad tehes. Sel juhul rikastab praktiline kogemus hambatoodete segamisel ja käitlemisel õpetamiskogemust, süvendab õpilaste mõistmist ja laiendab teema rakendamist. Õpilastele pakutakse töövihikuid, mis sisaldavad praktilisi elemente kogemusõppe toetamiseks, nagu on näidatud Kolbi tsüklis 18 (joonis 1). Lisaks on programmile lisatud interaktiivseid probleemidepõhise õppimise töötubasid. Neid lisati sügavama õppimise saavutamiseks ja julgustavad õpilasi saama iseseisvateks õppijateks. 19
Lisaks eeldatakse, et see hübriid FC lähenemisviis ületab põlvkondade lõhe õpetamis- ja õpistiilide vahel. 20 õpilast on tänapäeval kõige tõenäolisemalt Y -põlvkond. See põlvkond on üldiselt koostööaldis, õitseb tehnoloogiaga, vastab õppevormingutele juhendamise vormingutele ja eelistab juhtumianalüüse kohese tagasiside abil, 21, mis kõik on kaasatud hübriidse FC lähenemisviisi. 11
Võtsime ühendust meditsiinikooli eetilise ülevaate komisjoniga, et teha kindlaks, kas eetiline ülevaade on vajalik. Saadi kirjalik kinnitus, et see uuring oli teenuse hindamise uuring ja seetõttu ei olnud eetilist heakskiitu.
FC lähenemisviisile ülemineku hõlbustamiseks peeti selles kontekstis kogu ADM&B õppekava oluliseks kapitaalremondi. Kavandatud kursuse koostab või süžeeskeemile 22 kursuse eest vastutav akadeemiline subjekti juht, jagades selle tema subjekti määratletud teemadeks. Mini-loenguid, mida nimetatakse loenguteks, kohandati varem saadaolevatest haridusloengumaterjalidest, mis on salvestatud ja säilitati iga teemaga seotud PowerPointi esitlustena (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA). Need kipuvad olema lühikesed, mis hõlbustab õpilaste keskendumist ja vähendab huvi kaotamise tõenäosust. Samuti võimaldavad need teil luua mitmekülgsuse modulaarseid kursusi, kuna mõned teemad hõlmavad mitut piirkonda. Näiteks kasutatakse tavalisi hambaravimuljematerjale nii eemaldatavate proteeside kui ka fikseeritud restaureerimiste valmistamiseks, mis on kaetud kahel eraldi kursusel. Iga traditsioonilist loengumaterjali hõlmav loeng registreeriti podcastina, kasutades videosalvestust, kuna see leiti olevat tõhusam teadmiste säilitamiseks, kasutades Panopto Seattle'is, USA23. Need taskuhäälingusaated on saadaval ülikooli virtuaalses õpikeskkonnas (VLE). Kursus ilmub õpilase kalendris ja esitlus toimub Microsoft Inc. PowerPointi vormingus koos lingiga taskuhäälingusaatesse. Õpilasi julgustatakse vaatama loengute esitluste taskuhäälingusaateid, võimaldades neil märkmeid kommenteerida või kirjutada kõik sel ajal meelde tulevad küsimused. Pärast loengu slaidide ja netisaadete väljaandmist on kavandatud vajalikud lisaklassid ja praktilised tegevused. Kursuskoordinaator teatab õpilastele verbaalselt, et enne õpetustes ja praktilistes osalemist peavad nad loenguid üle vaatama, et kursusest maksimaalselt kasu saada ja seda panustada, ning see on registreeritud kursuse käsiraamatus.
Need õpetused asendavad eelnevaid fikseeritud aja loenguid ja neid peetakse enne praktilisi seansse. Õpetajad hõlbustasid õpetamist, kohandades õpetamist vastavalt nende õppimisvajadustele. See annab ka võimaluse esile tõsta põhipunkte, testida teadmisi ja mõistmist, võimaldada õpilaste arutelusid ja hõlbustada küsimusi. On näidatud, et seda tüüpi vastastikune interaktsioon edendab sügavamat kontseptuaalset mõistmist. 11 Gali jt 24 leidsid, et vastupidiselt hambasisu traditsioonilisele loengupõhisele õpetamisele aitasid juhendamispõhised arutelud õpilastel ühendada õppimise kliinilise rakendusega. Õpilased teatasid ka, et nad leidsid, et õpetamine on motiveerivam ja huvitavam. Uurimisjuhendid hõlmavad mõnikord viktoriinisid Ombea vastuse kaudu (Ombea Ltd., London, Suurbritannia). Uuringud on näidanud, et viktoriinide testimise mõjul on positiivne mõju õpitulemustele lisaks enne näost näkku koolitust esitatud teoreetilise materjali mõistmise hindamisele25. 26
Nagu alati, kutsutakse õpilasi iga semestri lõpus SCEF -i aruannete kaudu ametlikku tagasisidet andma. Võrrelge enne teemavormingu muutmist saadud ametlikku ja mitteametlikku tagasisidet.
Kuna Aberdeeni ülikooli hambaravi teaduskonnas iga kursuse väheste tudengite arv ja ADM&B kursuste edastamisega seotud väga piiratud arv töötajaid ei ole võimalik üliõpilaste kommentaare otse tsiteerida. See dokument on kaasatud anonüümsuse säilitamiseks ja kaitsmiseks.
Siiski täheldati, et õpilaste kommentaarid SCEF -i kohta jagusid peamiselt nelja põhikategooriasse, nimelt: õpetamismeetod, õpetamise aeg ning teabe ja sisu kättesaadavus.
Õpetamismeetodite osas oli enne muudatust rohkem rahulolematuid õpilasi kui rahulolevaid õpilasi. Pärast vahetust oli õpilaste arv, kes ütlesid, et nad on rohkem rahul, kui rahulolematu neljakordistunud. Kõik kommentaarid õppeaja pikkuse kohta materjalidega ulatusid ühehäälsest rahulolematusest rahuloluni. Seda korrati õpilaste vastustes materjali juurdepääsetavusele. Materjali sisu ei muutunud palju ja õpilased olid pakutava teabega alati rahul, kuid kuna see muutus, reageeris üha enam õpilasi sisule positiivselt.
Pärast FC segamise õppimismeetodi vahetamist andsid õpilased SCEF -i vormi kaudu märkimisväärselt rohkem tagasisidet kui enne muudatust.
Numbrilisi hinnanguid ei lisatud SCEF -i algses aruandes, vaid neid tutvustati 2019/20 õppeaastal, et mõõta kursuse aktsepteerimist ja tõhusust. Kursuste nautimine ja õppevormingu tõhusus hinnati neljapunktilisel skaalal: nõustub kindlalt (SA), nõustuge üldiselt (GA), üldiselt ei nõustu (GD) ja ei nõustu tugevalt (SD). Nagu võib näha joonistest 2 ja 3, pidasid kõik õpilased kursust huvitavaks ja tõhusaks ning ainult üks BDS3 õpilane ei leidnud õppevormingut üldiselt tõhusaks.
Kursuse kujundamise muutuste toetamiseks tõendite leidmine on keeruline sisu ja stiilide mitmekesisuse tõttu, seetõttu on sageli vaja professionaalset otsustusvõimet. 2 Kuid kõigist meeste raviviisidest ja esilekerkivatest tõenditest FC tõhususe kohta meditsiinihariduses, näib see lähenemisviis olevat kõige sobivam kõnealusel kursusel, kuna kuigi varasemad õpilased olid asjakohasuse ja sisu osas rahul. Väga kõrge, kuid õpetamine on väga madal.
Uue FC -vormingu edukust mõõdeti ametliku ja mitteametliku õpilaste tagasiside abil ning võrrelda eelmises vormingus saadud kommentaaridega. Nagu arvata võis, väitsid õpilased, et neile meeldis FC -vorming, kuna nad pääsesid omal ajal veebimaterjalidele vastavalt vajadusele ja kasutavad neid omas tempos. See on eriti kasulik keerukamate ideede ja kontseptsioonide jaoks, kus õpilased võiksid sektsiooni ikka ja jälle korrata, kuni nad sellest aru saavad. Enamikul õpilastel tegeles protsessiga täielikult ja neil, kes olid definitsiooni järgi, oli rohkem aega õppetunni ettevalmistamiseks. Chega artikkel kinnitab seda. 7 Lisaks näitasid tulemused, et õpilased hindasid kõrgemat suhtlemis kvaliteeti juhendaja ja õppimisega ning et praktiseelsed õpetused olid kohandatud nende õppimisvajadustele. Nagu arvata võis, suurendas õpetuste ja praktiliste elementide kombinatsioon õpilaste kaasamist, lõbu ja suhtlemist.
Aberdeeni hambaarstide õpilaste koolid on suhteliselt uued ja suhteliselt uued. Sel ajal kavandati paljud protsessid kohe rakendamiseks, kuid neid kohandati ja täiustati, kuna neid kasutati eesmärgi paremaks sobitamiseks. See kehtib ametlike kursuste tagasiside tööriistade puhul. Algne SCEF -i vorm küsis kogu kursuse kohta tagasisidet, seejärel viimistleti aja jooksul, et lisada küsimused hambaravi tervise ja haiguste kohta (selle teema vihmavari termin) ning lõpuks küsis lõpuks tagasisidet ADM & B kohta. Esialgses aruandes küsiti jällegi üldisi märkusi, kuid raporti edenedes esitati täpsemaid küsimusi tugevate külgede, nõrkade külgede ja kõigi kursusel kasutatud uuenduslike õpetamismeetodite kohta. Asjakohane tagasiside hübriidse FC lähenemisviisi rakendamise kohta on lisatud teistesse erialadesse. See koguti ja kaasati tulemustesse. Kahjuks ei kogutud selle uuringu jaoks numbrilisi andmeid alguses, kuna see oleks viinud paranemiste või muude mõjumuutuste tähendusliku mõõtmiseni kursuse jooksul.
Nagu paljudes ülikoolides, ei peeta Aberdeeni ülikooli loenguid kohustuslikuks, isegi sellistes programmides, mida reguleerivad sellised välised organid nagu üldine hambaarsti nõukogu, kellel on juriidiline ja seadusega ette nähtud kohustus Ühendkuningriigis hambaarstiharidust jälgida. Kõik muud kursused on vajalikud, nii et kursuse kirjelduse õppejuhiks muutes on õpilased sunnitud seda võtma; Suurenev osalus suurendab osalust, kaasatust ja õppimist.
Kirjanduses on teatatud, et FC -vorminguga on potentsiaalseid raskusi. FC -vorming hõlmab õpilasi, kes valmistuvad enne tundi, sageli omal ajal. Zhuang jt. Leiti, et FC -lähenemisviis ei sobi kõigile õpilastele, kuna see nõuab ettevalmistuse lõpuleviimiseks kõrget usku ja motivatsiooni. 27 Võib eeldada, et tervishoiutöötajad on kõrgelt motiveeritud, kuid Patanwala jt 28 leidsid, et see ei olnud nii, kuna mõned apteekide teraapia tudengid ei suutnud eelsalvestatud materjali üle vaadata ja seetõttu olid nad õpikute jaoks ettevalmistamata. . See kursus leidis aga, et enamik õpilasi oli kihlatud, ette valmistatud ja käis kursusel hea esialgse arusaamisega näost näkku. Autorid väidavad, et see on tingitud sellest, et kursuste juhtimine ja VLE suunatakse selgesõnaliselt taskuhäälingusaadete ja loengu slaidide vaatamiseks, soovitades neil seda pidada nõutavate kursuste eeltingimuseks. Õpetused ja praktilised tegevused on samuti interaktiivsed ja kaasahaaravad ning õpetajad ootavad õpilaste osalemist. Õpilased saavad kiiresti aru, et nende ettevalmistamise puudumine on ilmne. Kuid see võib olla problemaatiline, kui kõiki kursusi õpetatakse nii, kuna õpilased võivad olla ülekoormatud ja neil pole kogu loengumaterjali ülevaatamiseks piisavalt kaitstud aega. See ettevalmistav asünkroonmaterjal tuleks sisse ehitada õpilase ajakavasse.
FC kontseptsioonide väljatöötamiseks ja rakendamiseks akadeemiliste ainete õpetamisel tuleb üle saada mitmeid väljakutseid. Ilmselt nõuab podcasti salvestamine palju ettevalmistusaega. Lisaks võtab tarkvara õppimine ja redigeerimisoskuste arendamine palju aega.
Pööratud klassiruumid lahendavad ajaga piiratud õpetajate kontaktiaja maksimeerimise probleemi ja võimaldavad uurida uusi õpetamismeetodeid. Interaktsioonid muutuvad dünaamilisemaks, muutes õpikeskkonna positiivsemaks nii töötajate kui ka õpilaste jaoks ning muutes ühist arusaama, et hambamaterjalid on “kuiv” subjekt. Aberdeeni ülikooli hambainstituudi töötajad on FC -lähenemisviisi kasutanud erineva edukusega üksikjuhtudel, kuid seda pole veel kogu õppekava õpetamises kasutusele võetud.
Nagu teiste seansside edastamise meetodite puhul, tekivad probleemid, kui peamine juhendaja puudub näost näkku kohtumistest ega suuda seetõttu seansse õpetada, kuna juhendajad mängivad FC lähenemisviisi õnnestumisel võtmerolli. Hariduskoordinaatori teadmised peavad olema piisavalt kõrgel tasemel, et arutelu saaks minna mis tahes suunas ja piisava sügavusega ning õpilaste ettevalmistamise ja osalemise väärtuse nägemiseks. Õpilased vastutavad oma õppimise eest, kuid nõustajad peavad suutma reageerida ja kohaneda.
Ametlikud õpetamismaterjalid valmistatakse ette, see tähendab, et kursused on igal ajal valmis õpetama. Selle kirjutamise ajal võimaldab see lähenemisviisi pandeemia ajal kursusi veebis toimetada ja töötajate kodust töötamise lihtsamaks on lihtsam, kuna õpetamisraamistik on juba paigas. Seega arvasid õpilased, et teoreetilist õppimist ei katkestatud, kuna võrgutunde pakuti vastuvõetava alternatiivina näost näkku klassidele. Lisaks on need materjalid kasutamiseks tulevaste kohortide kasutamiseks. Materjale tuleb aeg -ajalt värskendada, kuid juhendaja aeg säästetakse, mille tulemuseks on üldine kulude kokkuhoid, mis on tasakaalus vastavalt ajainvesteeringu algkuludele.
Üleminek traditsioonilistelt loengukursustelt FC õpetamisele andis õpilaste pidevalt positiivse tagasiside nii ametlikult kui ka mitteametlikult. See on kooskõlas teiste varem avaldatud tulemustega. FC -lähenemisviisi abil saab täiendavaid uuringuid, et näha, kas kokkuvõtlikku hindamist saab parandada.
Morgan H, McLean K, Chapman S jt. Meditsiinitudengitele klapp. Kliiniline õpetamine 2015; 12: 155.
Swanwick T. Meditsiinilise hariduse mõistmine: tõendid, teooria ja praktika. Teine väljaanne. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT jt. Hambaharidus: loeng versus pööratud ja paigutatud õppimine. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutišat AS, Abusamak MO, Maraga TN segaõppe mõju kliinilise hariduse tõhususele ja hambaarstide õpilaste rahulolule. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW väljaspool õppekavareformi: peidetud meditsiinilise õppekava vastamisi. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Pööratud klassiruumide parandused võivad olla lihtsalt aktiivse õppimise tagajärg. CBE Life Sciences Education, 2015. Doi: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang Ei, Yang X. Lülitud klassiruumi meetod: stimuleerib meditsiinitudengite positiivset õppimissuhtumist ja parandab nende teadmisi histoloogiast. Analüütiline Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Prekliiniliste hambaravioskuste õpetamiseks mõeldud klassiruum - peegeldav ülevaade. BR DENT J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Pööratud klassiruumi tõhusus periodontaalse diagnoosimise ja ravi kavandamisel. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Klassiruumi kasutamine meditsiini-, õe- ja hambaarstide õpilaste oftalmoloogia kursustel: kvaasieksperimentaalne segameetodite uuring. Õeõe haridus täna 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Pööratud klassiruumi kasutamine lõhe ületamiseks Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, seadus SK. Klassiruum parandab õpilaste õppimist tervishoiutöötajates: metaanalüüs. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Pööratud klassiruumide mõju uurimine õpilaste õpikogemustele: enesemääramise teooria lähenemisviis. Inimese arvutuslik käitumine 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Mitmekesised ja ühised õpetamismeetodid: Tšiilis madala skooriga hambaarstide tudengite paranduspedagoogiline sekkumine. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Õppimisstiilid ja õpistrateegiad. Edu teise keele omandamisel. Lehed 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA eksperimentaalne õppimine: kogemus on õppimise ja arengu allikas. Englewoodi kaljud, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Saadaval aadressil: http://dictionary.reference.com/browse/generation (juurdepääs augustil 2015).
Moreno-Walton L., Brünette P., Akhtar S., Debleu PM õpetamine põlvkondade lõike osas: 2009. aasta erakorralise meditsiini komitee teaduskonverentsi konsensus. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Õpetajate eksperimentaalne veebiarendus: karpe Diem MOOC juhtum. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Postiaeg: november-04-2024