Täname teid nature.com külastamise eest. Teie kasutataval brauseriversioonil on piiratud CSS-i tugi. Parima kogemuse saamiseks soovitame kasutada uuemat brauserit (või keelata Internet Exploreris ühilduvusrežiim). Seni kuvame saiti jätkuva toe tagamiseks ilma stiilide ja JavaScriptita.
Suu- ja näo-lõualuukirurgia magistriõppe üliõpilaste õpetamisel juhtumipõhise õppe (CBL) praktilise väärtuse uurimiseks koos ülekantava õppe, suunatud õppe, eelhindamise, osalusõppe, järelhindamise ja kokkuvõtte (BOPPPS) mudeliga värvati jaanuarist detsembrini 2022 uuritavateks 38 teise ja kolmanda aasta suu- ja näo-lõualuukirurgia magistriõppe üliõpilast, kes jagati juhuslikult traditsioonilisse LBL (õppimispõhine õpe) koolitusgruppi (19 inimest) ja CBL-koolitusgruppi koos BOPPPS-mudeliga (19 inimest). Pärast koolitust hinnati õppijate teoreetilisi teadmisi ning õppijate kliinilise mõtlemise hindamiseks kasutati modifitseeritud Mini-CEX (Mini-CEX) skaalat. Samal ajal hinnati õppijate isiklikku õpetamise efektiivsust ja õpetaja õpetamise efektiivsuse tunnet (TSTE) ning uuriti õppijate rahulolu õpitulemustega. Eksperimentaalrühma teoreetilised põhiteadmised, kliinilise juhtumi analüüs ja koondskoor olid paremad kui kontrollrühmal ning erinevus oli statistiliselt oluline (P < 0,05). Modifitseeritud Mini-CEX kliinilise kriitilise mõtlemise skoor näitas, et peale haigusloo kirjutamise taseme statistilist erinevust ei olnud (P > 0,05), ülejäänud 4 küsimust ja eksperimentaalrühma koondskoor olid paremad kui kontrollrühmal ning erinevus oli statistiliselt oluline (P < 0,05). Isiklik õpetamise efektiivsus, TSTE ja koondskoor olid kõrgemad kui enne CBL-i ja BOPPPS-i õpetamisviisi kombineerimist ning erinevus oli statistiliselt oluline (P < 0,05). Eksperimentaalrühma valimisse kuuluvad magistriõppe üliõpilased uskusid, et uus õpetamismeetod võib parandada üliõpilaste kliinilise kriitilise mõtlemise võimet ning erinevus kõigis aspektides oli statistiliselt oluline (P < 0,05). Eksperimentaalrühmas arvas rohkem katsealuseid, et uus õpetamisviis suurendas õpisurvet, kuid erinevus ei olnud statistiliselt oluline (P > 0,05). KBL koos BOPPPS-i õpetamismeetodiga aitab parandada üliõpilaste kliinilise kriitilise mõtlemise võimet ja aidata neil kohaneda kliinilise rütmiga. See on tõhus meede õpetamise kvaliteedi tagamiseks ja seda tasub edendada. KBL-i ja BOPPPS-i mudeli kombineerimine suu- ja näo-lõualuukirurgia magistriprogrammis on väärt edendamist, mis mitte ainult ei paranda magistriõppe üliõpilaste teoreetilisi alusteadmisi ja kriitilise mõtlemise võimet, vaid ka õpetamise efektiivsust.
Suu- ja näo-lõualuukirurgia kui hambaraviharu iseloomustab diagnoosimise ja ravi keerukus, lai haiguste valik ning diagnostika- ja ravimeetodite keerukus. Viimastel aastatel on magistriõppesse vastuvõetud üliõpilaste arv jätkuvalt suurenenud, kuid üliõpilaste vastuvõtu allikad ja personali koolituse olukord on murettekitavad. Praegu põhineb magistriõpe peamiselt iseseisval õppel, mida täiendavad loengud. Kliinilise mõtlemise võime puudumine on viinud selleni, et paljud magistriõppe üliõpilased ei suuda pärast lõpetamist olla suu- ja näo-lõualuukirurgias pädevad ega kujundada loogiliste "positsiooniliste ja kvalitatiivsete" diagnostiliste ideede kogumit. Seetõttu on hädavajalik tutvustada uuenduslikke praktilisi õpetamismeetodeid, ergutada üliõpilaste huvi ja entusiasmi suu- ja näo-lõualuukirurgia õppimise vastu ning parandada kliinilise praktika tõhusust. CBL-õpetusmudel suudab integreerida võtmeküsimusi kliinilistesse stsenaariumidesse, aidata üliõpilastel kujundada kliiniliste küsimuste arutamisel head kliinilist mõtlemist1,2, mobiliseerida täielikult üliõpilaste initsiatiivi ja lahendada tõhusalt kliinilise praktika ebapiisava integreerimise probleemi traditsioonilisse haridusse3,4. BOPPPS on efektiivne õpetamismudel, mille pakkus välja Põhja-Ameerika õpetamisoskuste töötuba (ISW) ning mis on saavutanud häid tulemusi õenduse, pediaatria ja teiste erialade kliinilises õpetamises5,6. CBL koos BOPPPS-i õpetamismudeliga põhineb kliinilistel juhtumitel ja võtab tudengid põhimaterjaliks, arendades täielikult tudengite kriitilist mõtlemist, tugevdades õpetamise ja kliinilise praktika kombinatsiooni, parandades õpetamise kvaliteeti ja täiustades andekate koolitamist suu- ja näo-lõualuukirurgia valdkonnas.
Uuringu teostatavuse ja praktilisuse uurimiseks kaasati uuringusse jaanuarist detsembrini 2022 38 teise ja kolmanda aasta magistriõppe üliõpilast (mõlemal aastal 19) Zhengzhou ülikooli esimese haigla suu- ja näo-lõualuukirurgia osakonnast. Nad jagati juhuslikult eksperimentaalrühma ja kontrollrühma (joonis 1). Kõik osalejad andsid teadliku nõusoleku. Kahe rühma vahel ei olnud vanuse, soo ja muude üldandmete osas olulist erinevust (P>0,05). Eksperimentaalrühm kasutas CBL-õpetamismeetodit koos BOPPPS-iga ning kontrollrühm kasutas traditsioonilist LBL-õpetamismeetodit. Mõlema rühma kliiniline kursus kestis 12 kuud. Kaasamise kriteeriumid olid: (i) meie haigla suu- ja näo-lõualuukirurgia osakonna teise ja kolmanda aasta magistriõppe üliõpilased jaanuarist detsembrini 2022 ja (ii) valmisolek uuringus osaleda ja teadliku nõusoleku allkirjastada. Välistamiskriteeriumide hulka kuulusid ka (i) üliõpilased, kes ei lõpetanud 12-kuulist kliinilist uuringut, ja (ii) üliõpilased, kes ei täitnud küsimustikke ega hindamisi.
Selle uuringu eesmärk oli võrrelda CBL-i õpetamismudelit koos BOPPPS-iga traditsioonilise LBL-i õpetamismeetodiga ning hinnata selle efektiivsust näo-lõualuukirurgia magistriõppes. CBL-i õpetamismudel koos BOPPPS-iga on juhtumipõhine, probleemikeskne ja õpilasekeskne õpetamismeetod. See aitab õpilastel iseseisvalt mõelda ja õppida, tutvustades neile reaalseid juhtumeid, ning arendab õpilaste kliinilist kriitilist mõtlemist ja probleemide lahendamise oskusi. Traditsiooniline LBL-i õpetamismeetod on loengupõhine, õpetajakeskne õpetamismeetod, mis keskendub teadmiste edasiandmisele ja meeldejätmisele ning ignoreerib õpilaste initsiatiivi ja osalemist. Võrreldes kahe õpetamismudeli erinevusi teoreetiliste teadmiste hindamisel, kliinilise kriitilise mõtlemise võime hindamisel, isikliku õpetamise efektiivsuse ja õpetaja soorituse hindamisel ning lõpetajate õpetamisega rahulolu küsimustikulisel küsitlusel, saame hinnata CBL-i mudeli ja BOPPPS-i õpetamismudeli kombinatsiooni eeliseid ja puudusi suu- ja näo-lõualuukirurgia eriala lõpetajate koolitamisel ning panna alus õpetamismeetodite täiustamisele.
2017. aasta teise ja kolmanda aasta magistriõppe üliõpilased määrati juhuslikult eksperimentaalgruppi, kuhu kuulus 2017. aastal 8 teise ja 11 kolmanda aasta üliõpilast, ning kontrollgruppi, kuhu kuulus 2017. aastal 11 teise ja 8 kolmanda aasta üliõpilast.
Katserühma teoreetiline punktisumma oli 82,47±2,57 punkti ja põhioskuste testi punktisumma oli 77,95±4,19 punkti. Kontrollrühma teoreetiline punktisumma oli 82,89±2,02 punkti ja põhioskuste testi punktisumma oli 78,26±4,21 punkti. Kahe rühma vahel ei olnud teoreetilise punktisumma ja põhioskuste testi punktisumma vahel olulist erinevust (P>0,05).
Mõlemad rühmad läbisid 12-kuulise kliinilise koolituse ja neid võrreldi teoreetiliste teadmiste, kliinilise arutlusvõime, isikliku õpetamise efektiivsuse, õpetaja efektiivsuse ja lõpetajate rahulolu õpetamisega.
Suhtlus: Loo WeChati grupp ja õpetaja postitab WeChati gruppi 3 päeva enne iga kursuse algust juhtumi sisu ja sellega seotud küsimused, et aidata magistrantidel mõista, millele nad peaksid õpingute ajal tähelepanu pöörama.
Eesmärk: Luua uus õpetamismudel, mis keskendub kirjeldamisele, rakendatavusele ja efektiivsusele, parandab õppimise efektiivsust ning arendab järk-järgult õpilaste kliinilise kriitilise mõtlemise võimet.
Tunnieelne hindamine: Lühikeste testide abil saame õpilaste teadmiste taset täielikult hinnata ja õpetamisstrateegiaid aja jooksul kohandada.
Osaluspõhine õpe: See on selle mudeli tuum. Õppimine põhineb reaalsetel juhtumitel, mobiliseerides täielikult õpilaste subjektiivset initsiatiivi ja ühendades asjakohaseid teadmispunkte.
Kokkuvõte: Paluge õpilastel joonistada mõttekaart või teadmiste puu, et võtta kokku õpitu.
Õpetaja järgis traditsioonilist õpetamismudelit, kus õpetaja rääkis ja õpilased kuulasid ilma edasise suhtluseta ning selgitasid patsiendi seisundit tema enda seisundi põhjal.
See hõlmab teoreetilisi alusteadmisi (60 punkti) ja kliiniliste juhtumite analüüsi (40 punkti), kogusumma on 100 punkti.
Katsealused määrati erakorralise suu- ja näo-lõualuukirurgia osakonna patsientide enesehindamisele ning neid juhendasid kaks raviarsti. Raviarstid olid skaala kasutamises koolitatud, ei osalenud koolitusel ega olnud rühmaülesannetest teadlikud. Tudengite hindamiseks kasutati modifitseeritud Mini-CEX skaalat ja keskmine tulemus arvestati tudengi lõpphindeks7. Iga magistranti hinnatakse 5 korda ja arvutatakse keskmine tulemus. Modifitseeritud Mini-CEX skaala hindab magistrante viie aspekti alusel: kliinilise otsuste langetamine, suhtlemis- ja koordineerimisoskus, kohanemisvõime, ravi osutamine ja juhtumikirjeldus. Iga punkti maksimaalne punktisumma on 20 punkti.
Suu- ja näo-lõualuukirurgia õpetamisel kasutati CBL-i rakendamist koos BOPPPS-i tõenduspõhise mudeliga Ashtoni personaalse õpetamise efektiivsuse skaala ja Yu jt TSES-i. Kasutati 6-punktilist Likerti skaalat, mille koguskoor oli vahemikus 27 kuni 162. Mida kõrgem on skoor, seda kõrgem on õpetaja arusaam õpetamise efektiivsusest.
Kahe katsealuste rühma rahulolu õpetamismeetodiga mõõdeti anonüümselt enesehindamisskaalal. Cronbachi alfa koefitsient oli 0,75.
Asjakohaste andmete analüüsimiseks kasutati SPSS 22.0 statistikatarkvara. Kõik normaaljaotusele vastavad andmed väljendati keskmisena ± standardhälve. Rühmadevaheliseks võrdluseks kasutati paarisvalimi t-testi. P < 0,05 näitas, et erinevus oli statistiliselt oluline.
Eksperimentaalrühma teksti teoreetilised hinded (sh teoreetilised alusteadmised, kliinilise juhtumi analüüs ja koondhinne) olid paremad kui kontrollrühmal ning erinevus oli statistiliselt oluline (P < 0,05), nagu on näidatud tabelis 1.
Iga dimensiooni hinnati modifitseeritud Mini-CEX-i abil. Välja arvatud haigusloo kirjutamise tase, mille puhul statistilist erinevust ei täheldatud (P> 0,05), olid ülejäänud neli punkti ja eksperimentaalrühma koguskoor paremad kui kontrollrühmal ning erinevus oli statistiliselt oluline (P< 0,05), nagu on näidatud tabelis 2.
Pärast CBL-i ja BOPPPS-i õpetamismudeli kombineerimist paranesid õpilaste isiklik õppimise efektiivsus, TSTE tulemused ja koguskoorid võrreldes rakendamiseelse perioodiga ning erinevus oli statistiliselt oluline (P < 0,05), nagu on näidatud tabelis 3.
Võrreldes traditsioonilise õpetamismudeliga muudab CBL koos BOPPPS-i õpetamismudeliga õpieesmärgid selgemaks, toob esile põhipunktid ja raskused, muudab õppesisu kergesti mõistetavaks ning parandab õpilaste subjektiivset õppimisinitsiatiivi, mis soodustab õpilaste kliinilise mõtlemise paranemist. Erinevused kõigis aspektides olid statistiliselt olulised (P < 0,05). Enamik eksperimentaalrühma õpilasi arvas, et uus õpetamismudel suurendas nende õpikoormust, kuid erinevus ei olnud statistiliselt oluline võrreldes kontrollrühmaga (P > 0,05), nagu on näidatud tabelis 4.
Põhjuseid, miks praegused suu- ja näo-lõualuukirurgia magistriõppe üliõpilased ei ole pärast lõpetamist kliiniliseks tööks pädevad, analüüsitakse järgmiselt: esiteks suu- ja näo-lõualuukirurgia õppekava: õpingute ajal peavad magistriõppe üliõpilased läbima standardiseeritud residentuuri, kaitsma lõputöö ja läbi viima meditsiinilisi baasuuringuid. Samal ajal peavad nad töötama öövahetustes ja tegelema kliiniliste triviaalsete ülesannetega ning nad ei suuda kõiki ülesandeid ettenähtud aja jooksul täita. Teiseks, meditsiiniline keskkond: kuna arsti ja patsiendi suhe muutub pingeliseks, vähenevad magistriõppe üliõpilaste kliinilise töö võimalused järk-järgult. Enamikul üliõpilastest puuduvad iseseisvad diagnoosimis- ja ravivõimalused ning nende üldine kvaliteet on oluliselt langenud. Seetõttu on äärmiselt oluline tutvustada praktilisi õpetamismeetodeid, et ergutada üliõpilaste huvi ja entusiasmi õppimise vastu ning parandada kliinilise praktika tõhusust.
CBL-i juhtumiõppe meetod põhineb kliinilistel juhtumitel9,10. Õpetajad tõstatavad kliinilisi probleeme ja õpilased lahendavad neid iseseisva õppimise või arutelu teel. Õpilased rakendavad õppimisel ja arutelul oma subjektiivset initsiatiivi ning kujundavad järk-järgult täieõigusliku kliinilise mõtlemise, mis teatud määral lahendab kliinilise praktika ja traditsioonilise õpetamise ebapiisava integreerimise probleemi. BOPPPS-mudel seob kokku mitu algselt iseseisvat distsipliini, moodustades teadusliku, tervikliku ja loogiliselt selge teadmiste võrgustiku, aidates õpilastel tõhusalt õppida ja omandatud teadmisi kliinilises praktikas rakendada11,12. CBL koos BOPPPS-i õpetamismudeliga muudab varem ebaselged teadmised näo-lõualuu kirurgiast piltideks ja kliinilisteks stsenaariumideks13,14, edastades teadmisi intuitiivsemal ja elavamal viisil, mis parandab oluliselt õppimise efektiivsust. Tulemused näitasid, et võrreldes kontrollrühmaga oli CBL15 ja BOPPPS16 mudeli rakendamine näo-lõualuu kirurgia õpetamisel kasulik magistrantide kliinilise kriitilise mõtlemise võime arendamisel, õpetamise ja kliinilise praktika kombineerimise tugevdamisel ning õpetamise kvaliteedi parandamisel. Eksperimentaalrühma tulemused olid oluliselt kõrgemad kui kontrollrühmal. Sellel on kaks põhjust: esiteks parandas eksperimentaalrühma poolt kasutusele võetud uus õpetamismudel õpilaste subjektiivset õppimisinitsiatiivi; teiseks parandas mitme teadmispunkti integreerimine veelgi nende arusaamist erialastest teadmistest.
Mini-CEX-skaala töötas välja Ameerika Sisehaiguste Akadeemia 1995. aastal traditsioonilise CEX-skaala lihtsustatud versiooni põhjal17. Seda kasutatakse laialdaselt mitte ainult välismaistes meditsiinikoolides18, vaid ka meetodina arstide ja õdede õpitulemuste hindamiseks suuremates meditsiinikoolides ja Hiina meditsiinikoolides19,20. Käesolevas uuringus kasutati modifitseeritud Mini-CEX-skaalat kahe magistriõppe üliõpilaste rühma kliinilise võimekuse hindamiseks. Tulemused näitasid, et peale haigusloo kirjutamise taseme olid eksperimentaalrühma neli ülejäänud kliinilist võimekust kõrgemad kui kontrollrühmal ning erinevused olid statistiliselt olulised. Selle põhjuseks on asjaolu, et CBL-i kombineeritud õpetamismeetod pöörab rohkem tähelepanu teadmiste punktide vahelisele seosele, mis soodustab paremini arstide kliinilise kriitilise mõtlemise võime arendamist. CBL-i põhikontseptsioon koos BOPPPS-mudeliga on õpilasekeskne, mis nõuab õpilastelt materjalide õppimist, aktiivset arutelu ja kokkuvõtete tegemist ning oma arusaama süvendamist juhtumipõhise arutelu kaudu. Teooria ja praktika integreerimise abil paranevad erialased teadmised, kliinilise mõtlemise võime ja igakülgne tugevus.
Inimesed, kellel on kõrge õpetamise efektiivsuse tunne, on oma töös aktiivsemad ja suudavad oma õpetamise efektiivsust paremini parandada. See uuring näitas, et õpetajatel, kes rakendasid suukirurgia õpetamisel CBL-i koos BOPPPS-mudeliga, oli kõrgem õpetamise efektiivsuse ja isikliku õpetamise efektiivsuse tunne kui neil, kes uut õpetamismeetodit ei rakendanud. On oletatud, et CBL koos BOPPPS-mudeliga võib mitte ainult parandada õpilaste kliinilise praktika oskusi, vaid ka õpetajate õpetamise efektiivsuse tunnet. Õpetajate õpetamiseesmärgid muutuvad selgemaks ja nende entusiasm õpetamise vastu on suurem. Õpetajad ja õpilased suhtlevad sagedamini ning saavad õppematerjali õigeaegselt jagada ja üle vaadata, mis võimaldab õpetajatel saada õpilastelt tagasisidet, mis aitab parandada õpetamisoskusi ja õpetamise efektiivsust.
Piirangud: Selle uuringu valimi suurus oli väike ja uuringuaeg lühike. Valimi suurust tuleb suurendada ja jälgimisaega pikendada. Mitmekeskuselise uuringu kavandamisel saame paremini mõista magistrantide õppimisvõimet. See uuring näitas ka CBL-i ja BOPPPS-mudeli kombineerimise potentsiaalset kasu suu- ja näo-lõualuukirurgia õpetamisel. Väikese valimiga uuringutes tutvustatakse paremate uurimistulemuste saavutamiseks järk-järgult suurema valimiga mitmekeskuselisi projekte, aidates seeläbi kaasa suu- ja näo-lõualuukirurgia õpetamise arengule.
CBL koos BOPPPS-i õpetamismudeliga keskendub üliõpilaste iseseisva mõtlemisvõime arendamisele ning kliinilise diagnoosimise ja ravi otsustusvõime parandamisele, et üliõpilased suudaksid arstide mõtteviisiga paremini lahendada suu- ja näo-lõualuu probleeme ning kohaneda kiiresti kliinilise praktika rütmi ja muutustega. See on tõhus viis õpetamise kvaliteedi tagamiseks. Me toetume parimatele praktikatele nii kodu- kui ka välismaal ning lähtume oma eriala tegelikust olukorrast. See mitte ainult ei aita üliõpilastel oma ideid paremini selgitada ja kliiniliselt loogilist mõtlemist treenida, vaid aitab ka parandada õpetamise tõhusust ja seeläbi õpetamise kvaliteeti. See on väärt kliinilist reklaamimist ja rakendamist.
Autorid esitavad reservatsioonideta käesoleva artikli järeldusi toetavad algandmed. Käesoleva uuringu käigus genereeritud ja/või analüüsitud andmekogumid on mõistliku taotluse korral vastavalt autorilt kättesaadavad.
Ma, X. jt. Segaõppe ja BOPPPS-mudeli mõju Hiina õpilaste akadeemilisele sooritusele ja arusaamadele sissejuhatavas tervishoiuteenuste administreerimise kursusel. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q. ja Shao, L. Mikroõppe ja BOPPPS-mudeli kombineerimise mõju hambaravimaterjalide õpetamisele doktorantidele. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. ja Wang, Y. Pööratud klassiruum koos juhtumiuuringuga on nefroloogia residentuuri koolituse tõhus õpetamismudel. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY ja Li, R. Pööratud klassiruumi rakendamine koos juhtumiuuringul põhineva õppega: paljutõotav ja tõhus õpetamismudel bakalaureuseõppe patoloogiaõppes. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Uuring BOPPPS-i õpetamismudeli rakendamise kohta kolledžite ja ülikoolide online- ja offline-interaktiivses integratsioonis epideemiajärgsel ajastul. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY ja Zhou WH. BOPPPS-i ja virtuaalse modelleerimistehnoloogia rakendamine vastsündinute asfüksia elustamise simulatsioonikoolituses. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J. jt. Õppimist toetav hindamine: mini-CEX-i väljatöötamine ja rakendamine kinesioloogia praktikaprogrammis. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T. ja Zhou, P. Õpetaja hindamisoskus parandab õpetamise efektiivsust: ressursside säästmise teooria vaatenurk. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. ja Kumar, K. Juhtumipõhise õppe ja ümberpööratud klassiruumi võrdlev uuring füsioloogia kliiniliste ja rakenduslike aspektide õpetamisel pädevuspõhises bakalaureuseõppes. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M. jt. Juhtumipõhiste ja ümberpööratud õppemeetodite mõju kirurgiapraktikantide õppimisele ja rahulolule võrreldes loengupõhiste õpetamismeetoditega. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. ja Sen, K. BOPPPS-i õpetamismudeli konstrueerimine anorgaanilise keemia kursusel. Teoses: 3. rahvusvahelise sotsiaalteaduste ja majandusarengu konverentsi 2018 (ICSSED 2018) materjalid. 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ ja Sun, ZG. BOPPPS-mudeli ja traditsiooniliste õpetamismeetodite võrdlus rindkerekirurgias. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong jt. BOPPPS-i õpetamismeetodi rakendamine sünnitusabi ja günekoloogia PBL-õppes veebis. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha jt. BOPPPS+ mikroklassi õpetamismudeli rakendamine diagnostika põhikursustel. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 41, 52–56.
Li, Y. jt. Pööratud klassiruumi meetodi rakendamine koos kogemusõppega sissejuhatavas keskkonnateaduse ja -tervise kursusel. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q. ja Li, L. Ühtekuuluvusstrateegiate, eesmärkide, eelhindamise, aktiivõppe, järelhindamise ja kokkuvõtte efektiivsus Hiina meditsiinihariduses: süstemaatiline ülevaade ja metaanalüüs. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J. jt. Füsioteraapia üliõpilaste kliinilise praktika hindamiseks mõeldud kohandatud Mini-CEX veebirakenduse kasulikkuse analüüs. Esikülg. Pilt 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK ja Donnon, T. Mini-CEX-i konstruktsioon ja kriteeriumide kehtivus: avaldatud uuringute metaanalüüs. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. ja Himmel, W. Üliõpilaste ja juhendajate mini-CEX-hinnangute varieeruvus ja dimensionaalsus bakalaureuseõppe meditsiinipraktika puhul – mitmetasandiline faktoranalüüs. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA jt. Kardioloogia residentidele suunatud mini-kliinilise hindamise harjutuse (Mini-CEX) kehtivus, usaldusväärsus, teostatavus ja rahulolu. Koolitus. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Postituse aeg: 17. märts 2025